《田園詩情》教學設計

　　驃悍強壯腿粗如樁這兩個詞讓你看到了怎樣的駿馬？

　　悠然自得指悠閑的樣子，內心感到非常滿足。（評：生活在綠色草原上，綿羊快樂無憂舒適滿足。）

　　第三組介紹了什么？（人與船只）重點理解吆喝：大聲喊叫。評：人、船和周圍環境是這樣融洽。）

　　第四組，讀一讀，這些詞給你帶來了什么樣的氛圍？（安然、寧靜）

　　（3）指名分節朗讀課文，教師及時給予指導：難讀句子多讀或領讀。

　　（4）說說通過初讀課文，你覺得作者在荷蘭看到了怎樣的美景？

　　4、你覺得如果讓你給課文劃分一下，你認為哪些可以歸并在一起。（理清課文脈絡：第一自然段，概括介紹荷蘭；第二至六自然段，展示荷蘭的田園風光；第七自然段：總結全文，發表感嘆。）

　　5、齊讀全文

　　板塊三：精讀細品，讀中感悟

　　1、荷蘭是首怎樣的田園詩呢？（板書：這是一首 的田園詩！）讓我們走進課文。

　　2、 教學第2-4自然段：

　　（1）讓我們先去看看牧場之國的動物們吧！讀讀二到四自然段，你覺得荷蘭的動物們在這牧場之國生活的怎樣？（學生自讀后交流，引導學生總結并板書關鍵詞：自由、無憂無慮、悠閑、充滿溫情）

　　（2）根據板書讀：這是一首自由的田園詩，這是一首無憂無慮的田園詩，這是一首悠閑的田園詩，這是一首充滿溫情的田園詩，來再讀讀課文，你從哪些字里行間讀出來的？學生交流，教師根據學生交流引導，重點體會：

　　◎牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長。

　　這里作者用了什么修辭手法？（擬人和比喻）把它們當作人來寫，把牛犢比作--孩子，而且是--頑皮的孩子，而老牛呢，儼然是--牛群的家長，那它們的家就是--這草原，這大自然。（評：這是一幅生動而溫情的畫面。這是多么富有生活情趣呀！）在這大家庭中其他成員在做什么呢？（引讀前兩句，談感受）

　　◎碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。成群的駿馬驃悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。

　　鑲嵌的意思是--（把一樣東西嵌入另一樣物體內）用在這里你看到了什么？（評：荷蘭的低地和運河相互交錯，也說明了荷蘭運河多，面積廣。）隨風飛揚這個詞你感受到什么？（駿馬飛奔時的情景，強壯的原始生命力，自由的向往和熱愛）

　　◎遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人。

　　它們是誰？（駿馬）為什么說它們是這個自由王國的主人？（沒有牧人的吆喝，沒有食物的紛爭，沒有強敵的進攻，馬兒是這無邊草原尊貴的主人，駿馬無憂無慮、自由自在的生活，無拘無束的自在和任意馳騁的英姿，正如洞庭湖的湖光和秋月一樣，駿馬和草原是這樣的兩相和--相機板書和諧。）

　　◎和草原如此和諧的又豈止是駿馬，它們還指誰？（奶牛、綿羊、豬群、小雞、長毛山羊）讀相關句子，讀出安閑與悠然自然。

　　（3）齊讀2-4自然段

　　3、教學5-6自然段

　　白天的荷蘭牧場是一首如此生動和諧的田園詩，那么傍晚、晚上呢？這又是首怎樣的詩呢？請你讀讀5-6自然段，畫出讓你感受到這份詩情畫意的句子，多讀幾遍，細細體會。

　　交流步驟：讀句-談感受-找出重點詞-再讀。結合板書：安寧靜謐。重點指導：

　　◎狗不叫了，圈里的牛不再發出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，遠處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。

　　晚霞消逝，夜幕降臨，牲畜沉睡，一切都顯得無聲無息，只有遠出的燈塔像瞌睡人的眼閃著昏黃暗淡的光，這是多么安寧靜謐的境界，夜晚寧靜的荷蘭也是一首詩。

　　齊讀5-6自然段。

　　4、齊讀板書：這是一首 的田園詩。（根據板書讀），齊讀最后一節，這就是真正的荷蘭。

　　板塊四：積累內化，拓展延伸

　　1、同學們，今天我大家一起游覽了荷蘭鄉村的美好景色，感受著那迷人的田園詩情！首先，我們來到了碧綠如絲絨般的草原，看到了--；接著，我們又來到了碧綠色的低地--；到了傍晚，我們看見--；是的，運河之中裝載著奶桶的船只舒緩平穩地行駛著，我們上了小船，當夜幕降臨--啊，這就是真正的荷蘭呀！

　　2、真美呀，請大家選擇自己喜歡的美詞美句反復誦讀，展開想象，積累背誦。學生讀自己認為優美的段落；摘抄自己認為優美的詞句；背誦自己喜歡的部分。

　　3、課后搜集有關荷蘭的資料圖片進行交流。

　　（作業：第一課時：學寫生字，描紅，完成抄寫記憶詞語，熟讀課文；第二課時：有感情地朗讀并背誦并摘抄自己喜歡的詞句。第三課時：完成名師助學等，閱讀課文助讀。）

　　板書設計

　　10、田園詩情

　　這是一首 的田園詩！這就是真正的荷蘭。

《田園詩情》教學設計10

　　一、教學目標：

　　（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個自然段。

　　（2）憑借課文語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的情感。

　　二、教學重點：

　　通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優美詞句。

　　三、課前準備：

　　搜集有關于荷蘭風景的其他一些資料，特別是一些具有荷蘭民族特色的，如風車、郁金香之類的，作為補充知識來了解，可以在學完課文之后讓學生對荷蘭有一個更加全面的認識，教師可以作適當的指導。

　　四、教學過程：

　　（一）展出圖片，激情導入：

　　1、出示荷蘭美麗景色的圖片，蔚藍的天空、碧綠的草原、成群的牛羊、縱橫交錯的運河、鮮艷的郁金香、轉動的風車

　　2、教師適時講解：荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。引出課文第一自然段。

　　3、提問：你在剛剛的圖片中看到了什么？

　　4、快速瀏覽課文，看看我們的課文描寫了荷蘭的哪些方面？

　　【設計意圖：創設情景，激情導入，激發學生帶著濃厚的探知欲望去探究文本，為學習本課奠定了基礎。】

　　（二）精讀感悟：

　　1、在學生讀通的基礎上，讓學生說說課文主要講了哪幾個方面。

　　2、朗讀、議讀，品析交流。

　　（1）讓學生主動朗讀自己想讀的，品讀自己喜歡的語句和段落，注意讀出自己的理解，邊讀邊體會，自己為什么喜歡或是從中感受到作者怎樣的情感。

　　（2）指多名學生朗讀、議讀。（教師相機點撥，不需讓學生多作分析，引導學生用自己的感悟讀出喜愛之情。）

　　【設計理念：閱讀是學生的個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本環節教學中，堅持讓學生自讀自悟，讓學生自主地從課文中找出自己想讀的內容和喜歡的句段，自主地討論和交流感悟到的內容。充分尊重學生的閱讀體驗，無論是朗讀效果、理解的多少，還是情感體驗的深淺，都不強求一個標準，力求體現個性的差異，讓學生真正地成為閱讀的主人。】

　　在學生自主選擇自己喜歡的段落進行品讀和理解時，教師在充分尊重學生獨特感受的同時也要適當地進行指導。

　　第二自然段：

　　（草原奶牛圖）這一自然段主要寫極目遠眺所看到的草原上的景色。詳細描寫了奶牛圖，略寫郁金香圖。

　　體會奶牛色彩美時，指導學生抓住關鍵語句碧綠如絲絨黑白兩色來體會。體會奶牛的姿態美時我可以讓學生用分角色朗讀的方式來體會牛的不同姿態所體現出的不一樣的美。有的是默默低頭吃草，有的是若有所思，有的是活潑好動的牛犢，有是的儀態端莊的老牛。

　　讓學生選擇自己喜歡的一種姿態上講臺來讀，讀出他們各自的姿態美。至于那大片的郁金香可以一帶而過。

　　第三自然段：

　　（低地駿馬圖）寫的是低地上的景色，著重寫了駿馬圖，要讓學生體會駿馬在草原上的自由。

　　在這里我打算提出這樣的疑問：你們在什么地方會覺得很自由？會覺得無拘無束？也許他們會回答郊外、操場等等地方，讓他們談談讓自己感到自由的地方的特點，談談自己自由的感受。從而遷移到駿馬身上，駿馬們為什么會這么自由？是什么讓他們這么自由？這樣學生就能從自身的切身體驗來體會駿馬們的無拘無束、自由馳騁，也體會到了原野的廣闊以及作者對充滿生命活力的自由自在生活的無限向往。

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