《田園詩情》教學設計

　　（屏顯：介紹荷蘭有關環保的舉措和高招，圖片、文字皆有。）

　　看了這些介紹，你有什么感想，請記錄下來。

　　作業設計：

　　1．將這如詩如畫的荷蘭田園風光介紹給你的爸媽聽。

　　2．像《田園詩情》這樣描寫域外風情的文章還有很多，如《威尼斯的小艇》等，課后自己去查找閱讀。

　　板書：11。田園詩情

　　美麗迷人的

　　真正的荷蘭是天堂般的動物世界

　　寧靜安謐的

《田園詩情》教學設計8

　　教材分析：

　　本課是蘇教版第七冊的一篇略讀課文，課文是一首散文詩，描寫的是水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光。課文以作者對荷蘭的田園風光的贊美與向往之情為線索，描寫了一幅運河、草原、郁金香、奶牛、綿羊、豬群、小雞、長毛山羊、小船、擠奶人、燈塔等構成的和諧優美的田園風光圖，全詩仿佛是介紹荷蘭的影視風光片的解說詞，詩中有畫、畫中有詩，表達了作者對大自然的熱愛。

　　設計理念：

　　1、以學定教，激發學生自主學習的興趣。學生是學習的主體，教師要充分發揮組織者的作用，創造環境幫助學生發現和建構文本的意義，引導學生運用已有的知識和方法進行自主學習。2遷移運用，習得言語表達的經驗。語文學習主要不是讓學生去討論語言是什么，而是要讓他們學會運用語言。本課設計努力以言語學習為主旨，教師引導學生從感知領悟語言的精妙，步步深入，引領學生在實踐中吸收，積累，習得語文。

　　教學過程：

　　一、激情導入，揭示課題

　　1、多媒體演示，師講述：這是一個充滿詩情畫意的地方，在碧綠如絲絨的草原上--（結合畫面，用文中的語言來介紹荷蘭，并揭示課題）2齊讀課題。3師：田園指什么？它又有哪些詩情畫意呢？通過學習這篇課文，我們一定會明白的。創設情景，激情導入，激發學生帶著濃厚的探知欲望去探究文本，為學習本課奠定了情感基礎。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，讀通語句，讀準字音。（要求學生初讀時要有一定速度，養成認真、正確的讀書習慣）2同座之間對讀，弄清課文介紹了荷蘭哪些美麗的景色？（讀后勾畫，讓學生在自己認為具有詩情畫意的地方或優美的語句下畫線，在不太懂的地方作上記號）3學生交流，匯報初讀的感受。（師相機點撥，啟發引導）這一環節中，注重培養學生良好的讀書習慣，教師指導學生初讀要讀正確，讀充分。引領學生通過初讀從整體上感知文本，在讀中知大意、理脈絡，這是整體感知的階段目標。

　　三、再讀感悟，品析交流

　　1、師：讀了課文，你感受到了作者帶著怎樣的感情？你是怎么怎么體會到的？（引導學生抓住全詩中心句，即荷蘭是水之國、花之國、也是牧場之國來感受荷蘭的獨特風光，抓住這就是荷蘭--這就是真正的荷蘭兩句小結語，體會到作者對荷蘭的喜愛之情。）2師：同學們，你有沒有產生這種喜愛的感情呢？四人小組讀讀課文。（挑選出自己最喜歡的景色和語句多讀一讀，邊讀邊體會，讓學生在小組內說說喜歡的理由。）3朗讀、議讀，品析交流。

　　（1）讓學生主動朗讀自己想讀的，品讀自己喜歡的語句和段落，注意讀出自己的理解。

　　（2）指多名學生朗讀、議讀。（教師相機點撥，不需讓學生多作分析，引導學生用自己的感悟讀出喜愛之情。）閱讀是學生的個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本環節教學中，堅持讓學生自讀自悟，讓學生自主地從課文中找出自己想讀的內容和喜歡的句段，自主地討論和交流感悟到的內容。充分尊重學生的閱讀體驗，無論是朗讀效果、理解的多少，還是情感體驗的深淺，都不強求一個標準，力求體現個性的差異，讓學生真正地成為閱讀的主人。

　　四、遷移運用，實踐語言

　　1、（多媒體演示荷蘭風光圖片或錄像）師：荷蘭的確是個美麗的地方，讓我們再一次欣賞荷蘭的風情。邊看邊想想可以用怎樣的語言來描述。（讓學生根據課文內容選擇恰當的語句來為圖片配上解說詞。可以動筆寫一寫，也可以背誦、朗讀有關的內容；可以自己獨自完成，也可以與同學合作完成。）

　　2、交流：指名當小導游。（出示圖片，學生解說。如：同學們，你們看--這里就是被譽為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭。荷蘭的鄉村非常迷人。我們先來看一看碧綠如絲絨般的草原接著再來看一看碧綠色的低地到了傍晚我們上了小船啊，這就是真正的荷蘭！）

　　3、作業：荷蘭這么美，回家后同學們還可以找一找有關荷蘭的資料（圖片或文字），出一份關于荷蘭風土人情的小報，我們來開展一個小報比賽。《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應鄭重培養學生的語文實踐能力。在這一教學環節中，教師著力于引導學生在語言實踐中學會運用學到的語言來表達自己的感受，讓學生通過在做小導游、出小報等語言實踐活動中學會收集資料，學會運用語言，學會與人合作和交際，促進了學生語言素養的提高。

《田園詩情》教學設計9

　　【教學理念】

　　本文適合朗讀與背誦，我們不僅要追求口中讀出感覺，還要做到眼前讀出畫面，心中讀出情感。另外要鼓勵學生讀出自己的疑問，悟出新的見解。

　　【教學目標】

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個自然段。

　　2、 學會本課9個生字，兩條綠線內的9個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、 憑借課文語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的情感。

　　【教學思路】

　　●以田園詩導入，感受田園情調，然后荷蘭是首怎樣的田園詩？為主要問題進入課文。

　　●初讀課文，準確讀詞，理解生字詞，了解大意，感受作者在荷蘭看到了哪些美麗景色。

　　●讀通的基礎上進行精讀感悟，以這是一首怎樣的田園詩主要問題，引導學生逐段深入地品讀，從字里行間感受作者喜愛之情。結合指導朗讀，啟發學生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感。還要讀出疑問，悟出新見解。

　　●指導背誦摘抄，鼓勵積累及實踐。

　　●大致分三課時。

　　【教學過程預設】

　　板塊一：田園詩導入，調動情感

　　1、課前背誦學過的田園詩。

　　2、剛才我們背誦了一些田園詩，板書：田園。看到田園這個詞，你想到了什么？（田地，苗圃，農村，悠閑，安適

　　3、板書：詩情。看到詩情，你又想到了什么？（詩一樣的情懷）有一個詞叫做詩情畫意，詩中有畫，畫中有詩。那這是首怎樣的詩呢？

　　4、那就讓我們一起走進課文感受一下吧，齊讀課題。

　　板塊二：初讀課文，理清大意

　　1、過渡：今天，讓我們要領略的田園詩情來自歐洲西部的花之國、水之國、牧場之國--荷蘭，讓我們隨著文字一睹那獨具特色的域外風情吧！

　　2、學生自由讀全文。提出自學要求：讀通課文。邊讀邊圈畫出由生字組成的詞語，不理解的詞語或句子做上標記，讀不準的多讀幾遍，讀完后想想你知道了什么。自由讀文，你看到了哪些田園風光，荷蘭給你留下了怎樣的印象？教師巡視。

　　3、檢查自學情況。

　　（1）出示生字詞，檢查認讀情況，結合教學生字。

　　a極目遠眺 遼闊無垠 綠意盎然

　　b奶牛 頑皮 儀態端莊 嚴肅沉默 鈴鐺沒有聲音

　　駿馬 驃悍強壯 腿粗如樁 綿羊 悠然自得

　　c擠奶的人 小板凳 誰也不叫喊吆喝 默默無言

　　船只 舒緩平穩 滿載 偶爾 汽笛聲

　　d沉睡的牲畜 無聲的低地 漆黑的夜晚 微弱的光芒 一片寂靜

　　（2）分四組學習：

　　第一組感受到什么：草原大、綠；

　　第二組寫的是什么？（奶牛、駿馬、綿羊）

　　重點：

　　頑皮一般指誰（孩子）現在呢？（評：多么有情趣）

　　儀態端莊本來指怎樣的人？（神情舉止、姿態風度端正莊重。）現在呢？（評：詞語中也藏著溫情。）

《《田園詩情》教學設計》閱讀地址：http://m.osxg.com.cn/2022/0830/961946.htm