說課稿格式

　　（設計意圖利用生動有趣的畫面吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。在練習題的設計上，注意兼顧習題的層次性、針對性和實踐性，讓不同程度的學生有不同程度的發展。最后設計了一個小調查，因為數學知識本身來源于生活，教師所要做的是引導學生發現生活中的數學，從而感受數學應用的廣泛性，體會生活中處處有數學，數學處處應用于生活，從而激發學生的求知欲望。）

說課稿 篇5

　　一、教材分析及背景

　　1、教材地位和作用--承上啟下

　　本節課內容--大氣的熱力狀況既是對前面1.2節太陽、地球、月球之間關系的承接和復習，又為后面學習大氣運動奠定了基礎。因為天氣都是由大氣運動來實現的，凡是要分析天氣，首先就要分析大氣運動，而大氣運動的能量來源又是太陽輻射。所以掌握大氣對太陽輻射的吸收作用、大氣對地面輻射的吸收作用以及大氣逆輻射等知識對后面學習大氣運動起著鋪墊作用。但在新課程標準中卻省略了這方面的知識補充，在高中必修一第二章地球上的大氣中直接講到冷熱不均引起的大氣運動，舍去了大氣的組成和垂直分層和大氣的熱力狀況這一知識的補充。濃縮的過程中舍棄了一些必要的知識鋪墊。所以每次給學生授課過程中，講到大氣運動這一知識時，學生的理解都很困難。本次課程的教學案例就是在這樣的背景下產生的。

　　2、教學目標的確定

　　知識目標：

　　（1）了解太陽輻射的波長組成

　　（2）理解大氣對太陽輻射的削弱作用，對太陽輻射的吸收、反射和散射作用

　　（3）進一步掌握大氣對地面的保溫效應并著重理解保溫作用的機理

　　（4）了解大氣對全球熱量平衡的作用

　　能力目標：

　　（1）讀到達地面太陽輻射圖、大氣溫室效應圖、分析說明大氣熱力過程

　　（2）運用大氣熱力性質解釋一些地理現象

　　情感目標：.

　　（1）大氣層對太陽輻射的削弱和保溫作用，要提高環保意識，保護臭氧層

　　（2）認識全球的熱量平衡是自然界的重要規律，要把握規律，保護地球。

　　3．教學的重點難點

　　重點：理解大氣對太陽輻射的削弱作用；理解大氣的溫室效應。

　　難點：大氣的溫室效應；太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射之間的關系。

　　二、教學手段.

　　（1）我主要以教師講授為主導，學生為課堂主體，實現師生互動形式，以多媒體、板書、畫圖為輔助手段；

　　（2）以講述、提出問題形式引入矛盾，引導學生思考分析；

　　（3）以分組討論活躍課堂氣氛；

　　（4）運用大氣熱力性質解釋一些地理現象來激發學生的學習興趣；

　　（5）鼓勵學生課后通過多種途徑獲取知識和信息（互聯網、圖書館、報紙等）培養學生學習的主動能力，擴大知識面，促進全面發展。

　　三、教學方法和過程

　　1．新課導入：首先我引入Flash動畫《后羿射日》神話故事，調動學生對本次課的聽課興趣和求知欲。

　　提出問題：后羿為什么要射掉九個太陽？

　　通過直觀的動畫呈現，運用發現教學法第一個步驟--提出讓學生感興趣的問題，引出矛盾。營造課堂的學習氣氛，使學生處于一種積極主動的情景之中。

　　教師總結：回顧前面1.2節學的知識，太陽輻射的能量是巨大的，單是一個太陽每分鐘到達地球的太陽輻射能量相當于燃燒4億噸煤產生的熱量。太陽表面的溫度約達6000K，可是到達地球的卻不及太陽輻射總量的22億分之一，這之間的能量哪去了？

　　2．講授新課：我通過課件展示圖片，繼續向學生提出問題。

　　（1）提出問題：通過課本圖2.2的對比，圖1和圖2兩幅圖有什么共同點和不同點？為什么地球表面溫度的晝夜變化不像月球那么強烈？通過學生分四個組討論，我進行歸納總結。

　　教師總結：相同點是地球、月球都是不發光的球體，其能源都是來源于太陽輻射，不同的是地球隔著一層厚厚的大氣層，保護著地球。因為大氣層對太陽輻射有削弱和保溫作用，以至于地球白天的氣溫不會太高，晚上的氣溫不會太低，減少了地球表面的氣溫日較差。進入本次課程內容--大氣的熱力狀況。

　　教學效果：運用發現教學法中的類比發現，誘導學生發現兩圖中的共性和區別，有助于學生認知結構的發展。學生在觀察兩幅圖都能夠很好的發現其中的共性和區別，其中第二組學生描述的比較完整。接著繼續向學生提出問題，再次把矛盾拋向學生。

　　過渡問題：大氣層相當于一扇大門，為什么允許大量的太陽能量進，卻只有少部分的能量逸出？首先就要了解太陽和地球兩者輻射過程中不同的波長特點。進入主題。

　　（2）本次課程重點我依次分三個層次來授課。主要以提出問題的形式向學生提出：①太陽以什么樣的形式向地球傳遞能量，有什么特點？②太陽輻射穿過厚厚的大氣層發生了哪些一系列的能量變化？③太陽輻射能量到達地面又發生哪些模式的轉變？

　　①把全班學生分成三個小組，分別思考以上三個問題，從中選代表進行總結。通過學生的觀察圖，分析圖，分組討論。

　　教師總結：太陽能量輻射的特點：以多種波長形式輻射，只要集中在可見光區。

　　教學效果：在下結論時我語音加重并有停頓。根據感知的強度規律，作用于感官的'刺激必須達到一定強度，才能引起清晰的感知覺。同時引導學生朗讀課文中總結性的字段。在授課過程中，我采用圖表結合，直觀對比方法，圖表法直觀并高效。以分組形式進行，有利于提高學生思考的積極性。學生通過讀圖，分析圖，并得出結論。我及時給予表揚和鼓勵，學生們都感覺到成功的樂趣。如（表1、圖4）。

　　光區波長（lambda;）范圍占太陽輻射總能量百分比

　　紫外光區0.4mu;m紫外線7％

　　可見光區0.4-0.76mu;m可見光50％

　　紅外光區：0.76mu;m紅外線43％

　　太陽能量輻射特點：以多種波長形式輻射，只要集中在可見光區。

　　②大氣的削弱作用是本節課的重點，在教學時間上我分配較多。在教法上我采用抽象化直觀的方法，運用波浪學說解釋大氣對太陽輻射的散射作用（圖5），也是本次課的亮點與創新。波浪的波長大于石頭的半徑，波浪就越過石頭，否則就散射開來。原理同大氣中波長不同的紫外、紅外、可見光射在大氣中CO2 、O3 、水汽、塵埃等成份上散射或是反射等削弱方式。通過身邊熟悉的例子來解釋復雜的大氣削弱原理，學生理解效果也比較好。用列表對比法表示大氣削弱作用（表2）。圖表對比與總結更能讓學生透徹理解，掌握其中的區別與聯系。

　　圖5 波浪學說

　　削弱方式大氣成份波長范圍削弱強度

　　吸收CO2 、O3 、水汽紫外、紅外弱

　　散射微笑塵埃可見（蘭、紫）中

　　反射較大塵埃、云層可見（紅、紫）強

　　表2

　　③大氣的保溫作用是本節課的難點，特別是大氣的溫室效應，太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射之間的關系。所以在解釋 物體的溫度越高，輻射中最強部分的波長越短，反之越長這一實驗原理時，我采用舉例法，如太陽溫度相對地球來說比較高，所以太陽是短波輻射，地球是長波輻射，使其簡單化。通過指導學生讀書，真正理解過渡語中所提出的問題。同時通過幾道簡單習題進行鞏固。

　　教學效果：根據皮連生認為知識學習過程分為：習得-鞏固－轉化－遷移和應用，即行為認知主義的R－S理論，學生基本都能夠很好的掌握其中的原理，并能在練習中運用起來。

　　（3） 運用生活中例子：為什么夏天有云的白天氣溫不會太高？為什么多云的夜晚比晴朗的夜晚溫暖？為什么農民用人造煙幕在晚秋或寒冬防御霜凍？西北地區早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜？交通燈中為什么使用紅燈停？等生活中的實例。激發學生對掌握本次課程的實用性。

　　教學效果：教學過程中我注重以學生發展為本，運用大氣熱力性質解釋一些地理現象來激發學生的學習興趣和主動探究的心動。運用馬斯洛的人文主義，所遵循的方法是創設情景--列舉現象--提出問題--學生討論--學生自主分析--教師總結，啟發引導,循循善誘。學生們的學習熱情都很高，討論問題的興趣也很濃，既培養了學生的地理興趣，又提高了他們的合作學習能力。

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