大學應用文寫作復習

　　(四)教學評價方式不科學，素質教育的成果無法凸顯

　　應用文寫作教學的評價方式不夠科學，大多采用考卷方式，比較單一，不能完全反映學生對知識的掌握情況，更不能反映教師通過應用文寫作教學開展的素質教育成果。考試成了形同虛設，不能作為總結分析教學效果的材料依據，無法指導今后的教學。應用文寫作教學與素質教育脫節，教師們呼吁著更新傳統的教學模式和教學方法。

　　三、關于在應用文寫作教學中實施大學生素質教育的幾點探索

　　針對目前應用文寫作教學中存在的與素質教育脫節的問題，結合高校二課堂活動的典型經驗，我們認為，應用文寫作教學要想有效發揮它在素質教育方面的強大功能，必須把學生的課堂擴大到實踐活動中。教師需要努力提高自身的業務水平，鉆研教學內容，精心

　　設計教學實踐方案，讓學生把知識學到，并實實在在的用到。

　　(一)加強教師應用文寫作專業化教學水平，深挖寫作教學開展素質教育的途徑與方法

　　教師要自覺加強自身的寫作知識理論學習和寫作實踐能力訓練，鉆研各種文書，提高專業化水平，使自己成為寫作的能手，這是做一名寫作教學“教練員”的必備條件。好的“教練員”不僅是寫作的專家，而且能夠善于挖掘教學內容中最值得用來開展寫作素質教育的精華部分，深化知識點，精心設計理論知識的傳授和實踐訓練，達到應用文寫作教學的教學目標。

　　(二)精心設計寫作訓練，把課堂從教室內擴展到教室外，讓學生們在實踐活動中掌握知識，提高能力和素質

　　寫作訓練是學生自我探索、自我學習和提高的過程。教師可以先講解理論知識，然后布置寫作訓練題目，組織學生開展寫作訓練。當然教師也可以直接布置寫作任務，為了完成作業，學生們常常自己查閱資料或研究范文來掌握理論知識，然后自覺地加以實踐，老師在分析了學生作業之后再講解。后者更有利于開展素質教育，能夠很好地提高學生獨立思考問題和解決問題的能力，我們提倡采用這種“教師布置任務——學生自學并開展活動——學生在實踐中完成作業——教師總結”的教學模式。其間教師看起來似乎參與的比較少，其實不然，這種教學模式，需要精心設計和合理安排才能達到良好的效果。首先，教師在布置任務的時候，要激發起學生的求知欲和探索興趣；其次，學生開展活動的過程中要給予指導；最后的總結，教師要把知識與學生們的實踐活動過程結合起來講解，指出優點和缺點。

　　我們以“新聞寫作”為例：教師布置任務，可以把學生們分成組，要求在校園內采寫新聞稿件；學生們自己學習新聞寫作的知識，并開展課外采訪采稿活動；學生寫成校園新聞稿件交給老師；老師評析學生作業，并講解新聞文書的寫作知識。整個寫作訓練的過程，是一個完美的大學生素質教育的過程。第一，學生通過自我實踐掌握了知識，印象深刻；第二，學生在采訪活動中鍛煉了語言表達，增強了心理素質，提高了觀察能力、判斷能力和應變能力；第三，學生們在整個訓練中，培養了良好的人際交往能力和協作精神，以及不怕困難、直面挫折和堅持不懈的精神，塑造了良好的人格。

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