大學應用文寫作復習

　　二、大學語文教學中應用文教學的現狀

　　1. 教學教材內容落后、缺乏權威性。

　　當今大學的應用文教學教材嚴重滯后，教學內容以及觀念過于陳舊，無法滿足時代與社

　　會對應用文的要求。許多教材內容長期沒有更新，結構的安排也不合理。大部分教材中關于應用文的教學板塊都是傳統的“先格式、再范文、最后注意事項”模式，教學內容往往只是簡單地對應用文寫作知識進行闡述，而忽略了應用文作為實用性文體的實用價值。

　　當下的應用文教材的教學內容還缺乏權威性。許多教材中，教材內容的理論編排不夠深入，許多概念的闡釋十分模糊，應用文文種的分類不盡準確；甚至于許多應用文的格式也不規范，缺乏統一性、標準性以及科學性。

　　2.學生對應用文寫作缺乏興趣，對應用文的重要性認識不足。

　　由于長期以來我國的教育均為應試教育，學生從小學到中學再到大學，學習往往都是以應付考試為目的，極少考慮所學東西是否與步入社會工作有關。學生對于應用文寫作的學習缺乏鉆研的勁頭，無法真正的認識到應用文的重要性。同時，由于應用文的寫作具有較強的針對性與時效性，格式、語體等都有一定的要求，寫作顯得呆板無新意，學生很難對其產生興趣。

　　3.教師的教學方法落后，教學模式僵化。

　　教師的教學往往都是傳統的填鴨式，缺乏與學生互動。教師按照講理論、講范文、布置練習的固有模式對學生進行內容的灌輸，沒有注重應用文的實用性，缺乏新鮮感與吸引力，教學效果極差。同時，由于當今大學教師大都是從中文專業畢業后直接進入大學進行任教，缺乏企事業單位以及其他機關單位的工作經驗，對應用文的運用認識不足。教學中教師往往只是照本宣科，沒有結合社會經驗進行教學，教學效果自然會差強人意。

　　三、促進大學語文應用文教學的方法

　　1. 改進教學內容，規范大學應用文問題。

　　由于當下大學應用文教學內容落后，與社會嚴重脫節，為增強運用文體的時效性與時代感，則必須改進當前的應用文的教學內容。同時還應該相應地使大學教材里的應用文文體規范化，避免教師教學過程中遇到應用文概念不清晰等情況。

　　2. 全面提高學校、教師、學生對應用文重要性的認識

　　學校作為培養社會人才基地，必須充分認識到當前學生應用文寫作方面的薄弱。學校應不再把應用文寫作課當選修課或者考查課，而應該在專業課上相應地增加應用文寫作的課程。同時，學校還應該對應用文教師進行一些技能培訓，以提高教師的教學技能與應用文寫作能力。除此之外，學校還應該定期舉辦應用技能大賽，積極鼓勵學生參加比賽。通過的比賽的形式相應的提高學生的應用文寫作能力與意識。

　　對于擔任教學任務的教師來說，更應該充分認識到應用文寫作的重要性。教師作為傳道

　　授業解惑者，必須自己首先認識到，才能更好的對學生進行教學。教師在教學的過程中還應該將這種認識引渡到學生身上，使其充分認識到應用文對于其今后的生活工作的`重要性。其次，還應該加強日常應用文的寫作訓練，只有通過勤學苦練，才能更加扎實地掌握應用文的寫作。

　　3.增強教師應用文的教學能力

　　教師教學能力的強弱直接影響著學生的學習效果的好壞，教師對于應用文的教學首先應該提高自身應用文寫作的能力。教師應該從自身做起，努力學習各種具有時代感的應用文體，摒棄已過時的應用文寫作方式，與時俱進，增進自己應用文的寫作技能。教師只有通過不斷的學習實踐，才能更好的掌握應用文寫作的相關知識，增進教學的專業素養。教師還應該積極參與學校舉辦的教師技能培訓，增進與同行業教師之間的交流與溝通，學習先進的教學技能與教學方法。

　　結束語：應用文寫作已成為人們日常的生活工作中不可或缺的一部分，在教師的教學過程中，必須充分的認識到應用文對于學生今后的工作與生活的重要性，運用先進的教學理念與方法，提高學生運用文的寫作能力與實際運用能力。

　　大學應用文寫作復習 篇3

　　摘要：高校應用文寫作教學在開展大學生素質教育工作中起著不可忽視的重要作用。提高大學生寫作能力，尤其是應用寫作能力，是培養大學生綜合素質的有效途徑。然而當前來看，應用文寫作教學未能充分發揮其在大學生素質教育中優勢作用。通過認真設計寫作訓練、指導學生活動、利用校園刊物、總結教學反饋信息等教學探索與實踐，應用文寫作教學開辟了新的素質教育教學途徑。 關鍵詞：應用文寫作教學 大學生素質教育 教學方法 實踐活動 校園刊物

　　高校是培養人才的陣地，現代社會對人才素質的要求，關鍵的一點就是智力強，遇事有見解，遇問題有解決的方法。認識事物的深刻程度、正確程度以及解決問題的速度和質量，反映著一個人智力的高低，它往往通過觀察、記憶、想象、思考、判斷等表現出來。這些恰恰與一個人的寫作能力相吻合。寫作能力是綜合性的素質表現，如觀察能力，采集信息的能力，感知事物的能力，思維能力，語言表達能力等。毫無疑問，通過寫作訓練能夠很好地提高人的綜合素質和能力，應用文寫作教學必須上升到以提高大學生綜合素質為目標層次上。

　　一、應用文寫作教學有著很強的素質教育功能

　　應用文寫作是一門綜合性與實踐性都比較強的基礎課和能力課。作為基礎課，它要求學生掌握應用文的寫作語言、寫作方法、寫作格式和寫作思路等；作為能力課，它培養學生邏輯思維能力、洞察能力、分析判斷能力、語言表達能力等；同時，教學實踐中學生在潛移默化中還培養了不怕挫折、持之以恒、勇于創新的精神，良好的心理素質和健全的人格。通過應用文寫作教學開展大學生素質教育，值得高校和教師們重視和深入探討。

　　二、高校應用文寫作教學的現狀與素質教育脫節

　　應用文寫作教學有著重要的素質教育功能，然而就目前的教學情況來看，無論是教學方法還是教學效果都沒有完全達到素質教育的標準。主要原因表現為：

　　(一)教師專業水平不高，不能游刃有余地利用應用文寫作開展素質教育

　　應用文寫作是門年輕的學科，從事應用文教學的教師往往是文學老師。雖然文學專業的教師寫作基礎理論和基本功比較扎實，但缺乏應用文寫作牽涉到的其他專業知識背景和實踐經驗，如公文寫作、經濟類文書、法律文書等，授課無法深入。有些文書(如禮儀文書、事務文書、會議文書、新聞文書等)相對比較好講，然而，由于各種文書分析研究不夠透徹，不能在教學中游刃有余地開展素質教育，達不到應用文寫作教學高層次的教學目標。

　　(二)教師教學目標不夠明確，素質教育被忽視

　　不少教師對文體格式和例文寫法講解過多，帶領學生分析行文思路和設計實踐寫作訓練過少。課堂教學“一對多”單項傳授，沒有做到以教學主體為核心，學生參與較少，無法調動學生的學習積極性。主要是教師教學目標不夠明確，應用文寫作教學不能停留在寫作知識和寫作格式的講解的層面上，應用文寫作的教學目標不是“外在的知道”，而是“內化為會用”，必須讓學生們養成主動分析行文思路的習慣，培養正確的思維方法，通過寫作訓練提高綜合素質，達到高水平的行文。

　　(三)教師教學過程單一，不符合素質教育的要求

　　大多數教師按照“講理論——學例文——模仿作文——作文講解”的傳統教學模式開展課堂教學，雖然不少教師注重改進授課方法，采用提問式、討論式、分析式等多種教學方法引起學生興趣，但課堂教學的局限性最多是模擬場景在想象中訓練，主觀因素太多，不能達到實際寫作訓練的目的，很難有效地提高學生的綜合素質。

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