七年級下冊歷史明朝的統治教案及教學反思

　　3、明太祖在召見群臣，案幾上放著葡萄和核桃。

　　4、在開封的瓦子里，一些小孩子一邊玩一邊吃著玉米。

　　5、明朝商品經濟活躍，出現了有名的商幫如山西的晉商、安徽的徽商。

　　朱元璋建立明朝后，為了強化皇權，全面改革官制，實行八股取士的科舉考試。明朝是我國封建社會由盛轉衰的時期，這些舉措一方面鞏固了明王朝的統治，為經濟的發展創造有利的環境，另一方面八股取士禁錮了人們的思想，扼殺了社會精英的創造性。

　　現在應創建什么樣的社會環境更有利于GJ的發展、社會的進步？民主、開放、創新。

　　以史為鑒，明朝的歷史給我們當今提供了很多的借鑒，我們也在努力追求自己的夢想，創造自己的盛世。在黨的領導下，在民主、開放、初中教師網－專業的初中教學資源網站！

　　創新的環境下我們取得了世人矚目的成就：城鄉可支配收入持續增長，掃碼支付、共享單車、高鐵、網購被譽為我國的新四大發明，外交成就更是捷報頻傳。我堅信，在黨的帶領下，在xx大精神的指引下，我們盛世中華的夢一定能實現。

2.七年級下冊歷史明朝的統治教學反思 篇二

《明朝的統治》是部編版七年級下冊第三單元統一多民族GJ的鞏固與發展中的第一課。本課主要講述了明朝的建立以及明朝初期統治者強化皇權的措施及其經濟的發展。在本課的教學實施過程中，我感覺到有以下的可取之處：

　　1、本課能緊緊圍繞明朝強化皇權這一主題，通過設計主問題，以小組合作學習的方式來理清本課的線索，落實重點知識，突破難點知識。在教學設計上，我把本課內容重新整合，通過設計①明朝是怎么建立起來的？②朱元璋怎樣強化皇權？③明朝時科舉考試的變化？④明朝經濟的發展？這四個問題，由淺入深地將全課知識串起來，這當中既有基礎性的問題，學生通過閱讀就能明確答案，又有需要合作探究來解決的問題，在問題的設計上是有梯度、有層次的。

　　2、充分利用了歷史課程的特點，在板書設計上采用了思維導圖的方式。把明朝強化皇權在政治、經濟、思想、文化等方面直觀的展現在黑板上。幫助學生更系統地認識歷史事件。

　　3、為了說明明朝強化皇權的措施，我引用了大量的課外材料。我們知道教材是重要的教學資源，但只靠教材教學卻有很大的局限性。因此我注重開發課外歷史課程資源，彌補教材的不足，拓展和活化教材內容，引發學生興趣，兼顧不同層次學生的認知。本節課中，我選用的教學資源有人物圖片、文物圖片、文史資料等。比如在講到科舉制度的變化是：我用皇榜的方式讓學生設身處地幫助張生解決問題，一下子調動了學生學習的興趣，更有效的幫助學生理解了隋唐朝到明朝科舉制度的變化，有效地突破了教學難點，充分發揮了多種歷史課程資源的優勢，使我們的歷史課堂真正做到培養學生的興趣和愛好。

　　4、教學過程中我注重調動學生的參與課堂學習的欲 望，把課堂上話語權交給學生，注重培養學生的綜合能力，尤其關注學生概括能力和辯證分析問題的能力，鼓勵學生相互合作和努力實踐，讓學生通過自己的努力有成功感，相信并肯定自己。同時在教學過程中，我還力求體現備課思路，引導學生在輕松自然的課堂氛圍中積極主動地發現問題、提出問題和解決問題，讓學生真正成為課堂上的主人。教學語言上，更加注重規范性，做到精、準、趣，避免口頭禪，讓學生能夠真正被語言所打動。在學習延伸這一環節上，采用了小組PK對抗的形式，這更能調動初一學生的學習興趣，寓教于樂。

　　當然，本課在三維目標的落實方面尚有欠缺。例如，本課的情感態度價值觀目標是通過對課文的學習，讓學生認識到，明朝君權的加強，在一定時間和一定程度上，加強了多民族GJ的統一，但同時它又是中國封建社會逐步走向衰落的表現。這一目標在教學中就沒有能得到很好地體現。歷史教學中如何真正地將三維目標有機地統一起來、如何落實好三維目標，這些都需要我們去認真地思考，這也是我以后教學需要加強的方面。

3.七年級下冊歷史明朝的統治教學反思 篇三

本節課的教學過程還算比較完整，從導入新課到突出明朝為了加強中央集權所采取的措施再到練習都有涉及到，但是教學之后發現沒有得到原來設計的效果。

　　設計之初，原想模仿節目，改造一下課堂，讓學生在故事中學會歷史，但是實際效果沒有達到目的，究其原因主要有以下幾點：

　　1、學生學習和電視節目還是有很大差距的，節目主要是娛樂講的比較細致、故事性很強。而課堂教育時間有限，主要灌輸基本歷史事實，學生需要記憶做題，一味照抄節目不顧課堂實際效果教學效果效果不明顯。

　　2、個人準備不充分，本想上課顯得不落熟套，推陳出新，但實際課堂成了自己的一言堂，學生有參與但是互動丟了，自己對課堂的把握不足，如果再上這節課，還想用這個模式，自己會講了之后安排小組推選人當小老師再模仿平時上課講。

　　3、對白板操作需要改進，本來設計了教學目標和一些教學環節，由于白板的翻頁不流利，課堂漏洞百出，這些設計好的環節只好去掉。

4.七年級下冊歷史明朝的統治教學反思 篇四

通過問題引導教學，提出問題后，不再是教師給出答案，灌輸知識，讓學生單純背誦，而是讓學生主動閱讀課文動腦筋思考、歸納，并在小組內合作交流，然后通過師生互動，予以分析、總結，找出答案。

5.七年級下冊歷史明朝的統治教學反思 篇五

明朝是我國封建社會中央集權制度高度強化時期，具有不同于前代的明顯特點，如特務機構的出現，思想專 制的強化。其一方面鞏固了明王朝的統治，創造了比較安定的政治局面；另一方面也給明朝的統治埋下了危機。由此可見，明朝時我國封建制度已漸趨衰落。要啟發學生從中得出正確的歷史結論。

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