七年級下冊歷史明朝的統治教案及教學反思

1.七年級下冊歷史明朝的統治教案 篇一

【教學目標】

　　知識與能力：引導學生比較全面地掌握明朝加強君權的措施，廢行中書省、設立三司，廢丞相和中書省，權分六部，設置錦衣衛，以八股取士；了解明朝的經濟發展狀況；通過對科舉制度的評價，提高學生運用辯證的兩點論的方法評價歷史現象的能力。

　　過程與方法：聯系以往學過的知識，對比概括明朝加強君權的特點，培養學生用聯系的觀點，綜合分析、對比史實的能力；通過制作多媒體課件，增加課堂教學的直觀性、趣味性。

　　情感態度價值觀：

　　1、明朝君權的加強，在一定時間和一定程度上，加強了多民族GJ的統一，但它又是中國封建社會逐步走向衰落的原因。

　　2．通過設疑討論引導學生進行探究性學習。

　　【教學重點】明太祖加強君權的措施

　　【教學難點】八股取士的消極影響

　　【教學方法】創設情境法；問題探究法；自主合作討論法

　　【學習方法】自主閱讀，多媒體學習、自主探究、合作學習

　　【教學資源】教材，導學搞，多媒體課件

　　【導入新課】

　　多媒體展示圖片：他家境貧苦，從小給地主放牧牛羊，17歲時，父母、大哥都死于災荒和瘟疫，他只好出家倒一座寺廟做和尚，元末農民起義后，他被迫投奔了起義軍，由于他足智多謀，作戰勇敢，幾年后成為這支起義軍的首領，他率領隊伍南征北戰，最終建立了明朝。他是誰？（朱元璋）

　　（以人物直接導入，激發學生的求知欲，引導學生快速進入學習狀態。）

　　一、明朝的建立

　　1、學生閱讀課本66第一段完成導學搞誘思第一部分明朝的建立。（多媒體出示元末農民起義示意圖）學生根據課本66頁歸納元末農民起義的原因（學生讀教材分析元末農民起義爆發的原因：元朝末年，政治十分腐 敗，各級官吏竭力搜刮民財，導致社會動蕩，民不聊生。）

　　2、明朝的建立

　　1368年朱元璋稱帝，建立明朝，定都應天府（今南京），朱元璋就是明太祖。

　　3、統一：隨后，明軍攻占元大都,結束了元朝對全國的統治。

　　教師引導：在我國歷，像朱元璋這樣參加過農民起義的開國皇帝還有誰？

　　學生討論：像朱元璋這樣參加過農民起義的開國皇帝還有漢高祖劉邦；漢光武帝劉秀。

　　明朝建立之初，作為皇帝的朱元璋也有煩惱，他要怎樣治理GJ。他認為元朝的滅亡是由于地方分權和朝臣權力過大所致。所以他著手從地方到中央全面改革官制，以強化皇權。他到底采取了哪些措施？學生閱讀課本67頁完成導學稿上誘思的第二部分朱元璋強化皇權

　　二、朱元璋強化皇權

　　（多媒體出示問題：朱元璋強化皇權的措施）

　　給學生一定時間讓學生自主學習,小組合作討論歸納相關內容。

　　（1）在地方，朱元璋取消行中書省，設立三司，將原來行中書省的權力一分為三，互不統屬，從而使行省的權力分散。朱元璋還先后分封諸子為王，駐守各地，監控地方，鞏固皇室。洪武十三年發生了胡惟庸案，朱元璋以此廢丞相，并立下祖訓：不許立丞相。

　　（2）在中央，朱元璋廢除了以往長期存在的丞相制度和中書省，提升吏、戶、禮、兵、刑、工六部的職權，并使六部直接向皇帝負責。

　　（3）軍事：為分散兵權，朱元璋把原來的大都督府分為中、左、右、前、后五軍都督府，將軍隊調動和武官任命的權力統歸兵部，這樣皇帝就直接掌握了軍事大權。

　　自主探究一

　　材料一：罷丞相不設，拆中書省政歸六部，以尚書任天下事，侍郎貳（副）之，而殿閣大學士只備顧問。帝方自操威柄，學士鮮所參決。--引自某史書《職官志》

　　材料一中敘述的是何時之事？文中的帝指誰？

　　材料二自秦始置丞相，不旋踵而亡。漢、唐、宋因之，雖有賢相，然期間所用者多有小人專權亂政。我朝罷相，設五府、六部分理天下事務，彼此頡頏，不敢相壓，事皆朝廷總之，所以穩當。--明太祖《皇明祖訓》

　　根據材料，概括朱元璋加強皇權的措施及其理由。

　　閱讀教材第67頁的問題思考：朱元璋對地方和中央官制的改動，最突出的特點是什么？

　　影響：地方和中央的各個部門，既互不統屬，又互相牽制，各自直接向皇帝負責，這樣就使皇權高度集中，君主專 制大為加強。

　　（4）特務：把朱元璋設立錦衣衛，明成祖時期設立東廠。

　　自主探究二

　　一次大學士宋濂上朝，朱元璋問他:昨天在家請客沒有，請的哪幾位客人？吃的什么菜?宋濂如實一一回答。朱元璋高興地說:說的全對，沒有騙我。說著拿出一張圖，上面畫著宋濂請客的座次位置。宋濂見了嚇出了一身冷汗。

　　思考：結合所學知識，談一談朱元璋為什么說宋濂沒有騙他？

　　時京官每旦入朝，必與妻子訣別，

　　及暮無事則相慶，以為又活一日。

　　-《稗史匯編》

　　教師總結結果：皇權高度集中，君主專 制大為加強。

　　皇帝的權力加強了，但是需要從天下選拔人才幫助治理天下。所以朱元璋發布了皇榜：張生看到告示之后，于是他回家積極準備參加科舉考試，要怎初中教師網－專業的初中教學資源網站！

　　樣備考呢？家里人紛紛為他出謀劃策。思考：你認為他家人的建議能采納嗎？為什么？

　　學生閱讀課本68頁完成導學搞誘思的第三部分。http://www.m.osxg.com.cn/jiandan/

　　三、科舉考試的變化

　　（多媒體展示舉子看榜圖）（課件展示）

　　提問：科舉考試開創于哪個朝代？完善于哪個朝代？

　　學生回答：隋朝、唐朝。

　　教師：明朝科舉考試發生變化的原因和內容有哪些？

　　學生根據學案和教材明確：

　　原因：明朝提倡尊孔崇儒

　　科舉考試題目來源：四書五經。

　　考生對題目的解釋：必須以朱熹的《四書集注》為標準，不得自己隨意發揮。否則，考生就會被認為是離經叛道，即使文章做得再好，也不可能錄取。

　　考生答卷格式：采用八股文的形式。所以明朝的科舉考試又叫八股取士

　　論從史出，閱讀史料，回答問題。（課件展示）

　　材料一：明末清初思想家顧炎武抨擊八股文說：八股之害等于焚書，而敗壞人才有甚于咸陽之郊

　　材料二：廖燕在《明太祖論》中說：故吾以為明太祖以制義取士，與秦焚書之術無異，特明巧而秦拙耳，其欲愚天下之心則一也。

　　思考：（1）材料一中的八股之害和材料二中的制義取士共同反映了明朝哪一選官制度？

　　（2）請問，焚書是哪位皇帝的什么政策？顧炎武抨擊八股文的理由是什么？

　　（3）這一制度與秦焚書有何共同點？

　　（4）明朝使用這種制度選拔官員有何突出的弊端？

　　（5）根據上述材料，結合教材和P69頁課后活動，談談你對明朝科舉八股取士的看法。

　　學生討論，教師就學生回答問題進行點撥和總結：

　　從考試制度來看，明朝用八股文考試的辦法，是考試規范化的結果，增大了考試標準的客觀性，對于以后的考試制度也有借鑒意義。各種規定過于僵硬死板，以文體束縛了內容的發揮，加之命題內容的狹窄，束縛了思想。尤其許多讀書人為了考試，只顧埋頭攻讀經書，鉆研八股，而不講求實際學問，最終成為皇帝的忠實奴仆。這對中國的思想、文化、科學技術的發展造成嚴重阻礙。（積極：考試形式標準化，利于規范考試。

　　消極：禁錮了知識分子的思想，不利于社會的進步。）

　　明朝的制度創新在經濟方面也造就了盛世的局面。

　　四、經濟的發展：出示自主學習任務：閱讀課本69頁，進行自主學習，完成誘思第四部分。

　　古裝戲里經常會有一些道具，作為歷史顧問的你，看看下列那些道具符合歷史，那些道具用錯了，為什么錯了。搶答。

　　1、秦始皇在宴請群臣，桌子上擺著一些瓜子、花生。

　　2、漢武帝在批閱奏折，隨手把筆放在青花瓷的筆筒里。

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