高二上冊政治文化生活教學反思

1.高二上冊政治文化生活教學反思

高二這學期通過對必修三《文化與生活》教學，我學習到了很多知識，但是還存在很多的不足，下面我對《在文化生活中選擇》一課進行進行深刻的反思。

　　一、教學設計方面

　　關于本框題的教學，我前后嘗試了兩種思路進行講授：第一，按照教材編排的順序；第二，整合教材整個框題的知識點，按照是什么、為什么、怎么做的基本思路進行。最終我選擇了第二種思路，實踐也證明，這種教學思路是比較適合學生的認知水平和本框題內容的特點。這一思路很好地體現出教師對于教材的處理、駕馭能力，能做到源于教材，高于教材。

　　二、教學過程方面

　　在課堂導入部分，我使用了《學習與評價》中的一個材料《百家講壇》來完成。通過挑選現實生活中的文化現象作為案例進行分析，不但能激發學生的學習興趣，而且在基于《高中學業評價標準》的基礎上，把教材知識生活化，體現出《文化生活》的編寫理念。我的教學設計除了在導入部分反復琢磨之外，還集中精力突破重點難點問題：正確區分落后文化和腐朽文化。對于這兩種文化，作為高二的學生在生活當中肯定有所感悟，這兩種文化有交集也有本質上的區別，但并非每一位學生都懂得區分的標準，而且很多學生會把兩者混為一談。要正確區分兩者，需要從兩者的概念、表現、危害性以及人民對待他們的正確態度進行分析，由表及里地準確把握兩者，因而我在此設計了一個課堂探究活動讓學生自己說，讓學生自己寫（形式：討論結束后，各組派代表在黑板寫觀點），通過列舉-初步認知概念-修正列舉內容-進一步認識概念-比較概念的過程，讓學生親身體驗，自主參與突破重難點。在此貫徹學生為主體，教師為主導的新課程教學理念。

　　三、重難點的突破方式和效果方面

　　由于本框題重點學習針對落后文化、腐朽文化等現象，我們應該采取的對策。我主要通過遵循感受、辨析、選擇、追求的思路，從區分兩者的過程中引導學生作出正確的文化選擇。分析這兩種文化出現的原因，通過活動探究等環節，給予學生思考和表達的空間，教師作出必要的引導來突破這一重點。在探究環節我師設計了一個情景，兩個方向。所謂一個情景，主要是一個課堂活動如果我是GJ文化部長，我將會怎么做？的討論。兩個方向，指的是我給學生的兩個提示和引導，一方面從GJ普通公民這個角度出發思考問題，另一方面從GJ管理者的角度出發思考對策，激起學生思考的興趣，引導他們作出正確的選擇。

2.高二上冊政治文化生活教學反思

時間匆匆而過，不經意間兩個月的教學生活即將過去。回想一下自己這兩個月的教學生活，感觸良多。作為一名教師，課堂教學固然重要，但教學反思也是必不可少的。教師只有在不斷反思自己教學行為的基礎上，不斷地學習，不斷地探索，才能與時俱進，促進教育教學工作有效地展開。

　　下面本人對自己這一段時間的教學工作反思如下：

　　第一，對教學內容的反思。

　　在正式上課之前必須花時間精心備課，認真鉆研教材內容。通過鉆研，把握好教學重點和難點，了解知識點之間的內在聯系，對教材進行適當的整合，對一些知識進行擴展。尤其是要分清重點和非重點，這對教學是非常的重要。在時間分配方面，要注意合理利用，把與高考考點有關的知識一定要分析細致，講解透徹。對一些知識的補充也是必要的，教師在備課時一定要讀懂教材，深挖教材。例如，在第一課《文化與社會》的教學過程中，對文化軟實力的補充是必要的。文化軟實力作為一個比較熱的詞，本人覺得主要是從文化與經濟、政治相互交融、文化與綜合國力、優秀文化能促進人的全面發展等方面進行理解，提升我國的文化軟實力的措施也有必要講解到位。上完一節課，我覺得一定要對重難點的把握進行反思，問問自己重點講透了嗎？難點化解了嗎？

　　第二，對教學方法的反思。

　　也許大家都覺得《文化生活》是挺好學的，而事實并非如此。雖然文化這個詞大家都很熟悉，但《文化生活》的基本理論都是抽象而深奧的。如果再從概念到概念，只是空洞的說教，而沒有具體的實例，那學生們是不可能喜歡你的課堂的。因此，如何想方設法地化抽象為具體，化枯燥為生動，激發學生的學習興趣和調動學生參與課堂的積極性也是值得思考的。在新課標的指導下，教師要善于運用好多種教學方法，提高政治課堂的吸引力。同時本人覺得在教學過程中要慎重使用討論法、議題式教學法、活動探究。

　　教學過程中要善于從那些直觀的具體的現象以及學生身邊的事物和生活常識入手，組織授課內容，把學科知識和生活現象有機地結合起來，使學生更好的理解抽象的知識。例如本人在教文化塑造人生這一框題的內容時，舉了感動中國人物評選的例子。作為文科班的學生，缺乏時政知識是不行的。因此我引導他們要通過多種途徑了解一些時事。第三，對教學關系的反思。在教與學的關系上，傳統教學片面強調教師的教，形成了以教師為本位的教學關系。教學關系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我授，你收。學生在教學活動中的主體地位喪失了，教師也不是教學的主導者，而是扮演了教學活動的主宰者的角色。在這樣的課堂上，雙邊活動變成了單邊活動，教代替了學。這種以教為本位的教學關系，低估、忽視了學生的獨立學習能力，壓制了學生的個性要求，因此，教師越教，學生越不愛學。為了適應新課改的要求，教師在課堂上要做學生的引導者，留給學生思考的余地。高二政治的教材內容設計了許多的問題探究，這對培養學生的思維能力和分析能力是有幫助的。因此，讓學生從問題探究中充分表達自己的見解是非常重要的，學生在發表自己的觀點時，有時會產生思維的碰撞。解決問題探究并不是教師把正確的答案給學生就可以了，而是要把學習的主動權還給學生，調動學生的積極性，讓學生自己探討，充分發表見解，在學生回答的基礎上進行歸納。

　　此外，在課堂上要營造一種和諧的氛圍。雖然是高中生，但不遵守紀律的現象時有發生，如何對待這些學生也是值得思考。在課堂上，批評學生是不可避免的。但需要注意的是要以尊重學生，不傷害學生的自尊心為前提。如果傷害了學生的自尊，他們會討厭你的課堂，對你產生抵觸和反感情緒的。這一點，本人覺得如果是課堂上傷到學生，一定要當場或課后及時地向學生道歉，否則師生關系會越走越遠。

　　學習沒有止境，道阻且長。路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。

3.高二上冊政治文化生活教學反思

文化相對來說，是一個比較抽象的概念，生活中許多東西、許多現象、許多活動都可以跟文化有關，但是要真要來說文化這回事的時候，又顯得無從說起。就像錢鐘書先生所說的你不問我文化是什么的時候，我好像知道文化是什么；而你問我什么是文化的時候，我倒不知道文化是什么了。對于高二的學生來說，對于生活中的文化現象、文化活動已接觸不少，只是缺乏對文化系統的、理性的認識。所以，在教學過程中，我們如果能以學生生活中的文化，從感性出發，讓學生自己在感性認識中體會文化、感悟文化，將使學生能夠將知識與生活相聯系，達到學以致用、理論聯系實際的教學效果。以第一單元為例，《文化與生活》，作為文化生活這本書的第一單元，與我們的生活甚至是學生的生活都是息息相關的，只要我們善于挖掘生活中常見的文化現象，就能讓學生在感悟中獲得真知，對知識點理解透徹。

　　在第一課第一框題《體味文化》中，從本校校園的文化現象及文化產品出發，帶領同學們在感受自己校園文化現象和文化活動的過程中，讓學生自己就能總結中生活處處有文化，時時有文化。同時，學生們生活在潮汕地區，對潮汕文化非常熟悉，通過潮汕地區文化與其他地區文化的一個簡單對比，學生便能清楚地明白不同地域的文化各有特色。第二框題《文化與經濟、政治》，讓學生講述自己在現實生活中的哪些行為或哪些現象屬于文化現象、哪些屬于經濟現象、哪些屬于政治現象，并通過盛唐的詩及南宋的詩所表現的現象及情感，讓學生在聯系生活實際及探究中明白文化與經濟政治的關系。而在文化與經濟相互交融中，以當下熱門的影視作業為例，從學生的興趣出發，讓學生認識到文化與經濟你中有我，我中有你；在文化與政治相互交融中，以《變形金剛》等美國電影為探究材料，讓學生從生活中常見的現象引發深入思考美國、日本為什么那么喜歡推銷他的文化作品僅僅是為了賺錢嗎在第二課第二框題《感受文化的影響》，這一框題跟生活現象聯系是十分密切聯系，可以更多地由學生來說出生活中的相關文化現象，教師只需進行點撥跟及時的總結。第二框題《文化塑造人生》中，可以用學生所喜愛跟熟悉的樂隊BEYOND作為例子一串到底，讓學生說出所知道的該樂隊歌曲，通過一個又一個的問題，讓學生在探究歌曲的過程中，明白優秀文化能夠豐富人的精神世界和增強人的精神力量。同時，通過學生分享自己感受最深的社團活動的經驗，讓學生體會到積極參加健康向上的文化活動，是培養健全人格的重要途徑。

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