人教版四年級下冊數學說課稿

　　學生思考回答：0.3=0.30

　　◆這里運用了什么規律?

　　3、呼應課始，引導學生揭示奧秘：

　　（出示課件，喚起學生的記憶）由于小新媽媽掌握了小數的性質，知道5元=5.00元，所以才會哈哈大笑的。

　　提問：那么小數的性質是什么呢？（讓學生運用知識）

　　4、聯系生活，再現新知：

　　同學們在商場看到貨物的標價如：這本書標價：4.50元/本。

　　設問：這樣寫有什么作用？

　　答：這樣寫，不但沒有改變小數的大小，而且讓顧客很清楚地知道是幾元幾角幾分。

　　提問：4.50元中的0可以去掉嗎？3.05呢？

　　引導學生再次說出小數的性質。

　　這時我讓學生嘗試做題（出示例題，從旁提示、引導學生自主探索新知，獲取新知）：

　　（1）把小數化簡

　　0.70=0.7 105.0900=（105.09）

　　提示：根據小數的性質，遇到小數末尾有0的時候，一般地可以去掉小數末尾的0，把小數化簡

　　（2）不改變小數的大小，把0.2、4.08、3改寫成三位小數。

　　0.2=0.200 4.08=＿ 3=＿

　　提示：整數的右下角點上小數點，再添0。

　　（三）鞏固深化，擴展思維

　　按要求說出一個數

　　①所有0都不能去掉

　　②所有0都能去掉

　　③既有能去掉的0，又有不能去掉的0。

　　（四）全課小結

　　1、通過本課的學習，你有什么收獲和大家分享？

　　2、我們是怎樣探索小數的性質的？

　　【設計意圖】：讓學生自己整理總結所學知識，達到及時整理思路、鞏固本節課所學內容的目的。

　　五、作業布置

　　練習十第一題

　　【設計意圖】：這一道題能讓學生充分運用這節課學到的知識，更進一步加深對小數的性質的理解。

　　六、說板書設計

　　小數的性質

　　例1 1分米=10厘米=100毫米

　　所以 0.1米=0.10米=0.100米

　　做一做： 0.3=0.30

　　小數的性質：小數的末尾添上0或者去掉0，小數的大小不變。

4.人教版四年級下冊數學說課稿

一、說教材

　　1、教學內容：六年制小學數學第八冊P100例1、2。

　　小數的性質是一節概念教學課，是在學習了小數的意義的基礎上深入學習小數有關知識的開始。掌握小數的性質，不但可以加深對小數意義的理解，而且它是小數四則計算的基礎。根據小數的性質可以把末尾有零的小數化簡，也可以不改變小數的大小，把一個數改寫成指定位數的小數。

　　2、教材的重點和難點：

　　掌握小數性質的含義是教學的重點，理解小數性質歸納的過程是教學的難點。

　　3、教學目標：

　　（1）利用知識的遷移規律，讓學生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數的性質，提高學生運用知識進行判斷、推理的能力。

　　（2）讓學生進一步體驗教學與日常生活的密切聯系，體驗數學問題的探究性和挑戰性，從而激發學習數學的興趣，以主動參與數學活動。

　　（3）在教學中滲透事物是普遍聯系和相互轉化的辯證唯物主義觀點。

　　二、說教法

　　1、通過直觀、圖示，讓學生充分感知，經過比較歸納，最后概括出小數的性質；從而使學生的思維從形象思維過渡到抽象思維。

　　2、采用引探教學法，依據學生認知規律對例題進行加工調整，在探求知識規律處適當給予啟發、引導，以調動學生學習的自覺性、積極性，從而達到感知新知，概括新知，應用新知，鞏固和深化新知的目的。

　　三、說學法

　　通過本節教學，要使學生掌握一些基本的學習方法：

　　1、學會通過比較、歸納，最后概括出一類事物的本質屬性。

　　2、引導學生自主探究，培養他們用已有知識解決新問題的能力。

　　3、通過指導獨立看書，匯報交流活動，培養學生的自學能力和合作交流的好習慣。

　　四、說教學程序

　　（一）情景導入激趣揭題

　　（課件出示）唐僧師徒一起去西天取經，有一天，他們口渴了，唐僧要把三根甘蔗分給三個徒弟吃，事先他把甘蔗分別裝進三個袋子里，上面標注著長度：0.l米、0.10米、0.100米，饞嘴的八戒搶先一步說：我的肚子大，我吃長的。說著拿回了注有0.100米的袋子。沙和尚好不服氣，上前對師傅說：八戒好吃懶做，長的應該讓給大師兄悟空吃。悟空笑了笑說：兩位徒弟別吵了，無論哪個袋子都一樣呀！唐僧聽了悟空的話，微笑著點了點頭。

　　同學們，你們知道為什么師傅對悟空的話點頭微笑呢？這是因為大師兄悟空掌握了小數很重要的性質，學習了這節課，我們就知道其中的奧秘了。（板書：小數的性質）

　　這樣的設汁，旨在把枯燥的數學知識貫穿在小學生喜聞樂道的故事中，引發起學主的學習興趣，點燃他們求知欲 望的火花，從而進入的學習狀態，為主動探究新知識聚集動力。

　　（二）調整例題探索新知

　　1．教學例1

　　（1）出示米尺投影圖

　　（2）引導學生觀察米尺圖，提問：

　　A、0.1米是幾分之幾米（1/10米）？用整數表示就是多少分米？（l分米）

　　B、0.10O米是幾個幾分之1米？（10個1/100米）1/100米用整數表示是幾厘米（1厘米）？10個1/100米就是多少毫米？（10厘米）

　　C、0.100米就是幾個幾分之1米（100個1/1000米）？1/1000米用整數表示是幾毫米（1毫米）？那么100個1/1000米就是多少毫米？（100毫米）

　　結合學生回答，例1圖上的標注應改為：

　　0.1米是1/10米，就是1分米

　　0.10米是10個1/100米，就是10厘米

　　0.100米就是10個1/1000米，就是100毫米

　　因為1分米=10厘米=100毫米

　　所以0.l米=0.10米=0.100米

　　這樣，學生根據小數的意義，主動從0.l米、0.10米、0.100米出發研究問題。在問題得以解決的.過程中，學生鍛煉了運用已有知識解答新問題的能力，培養了運用數學知識的意識。《數學課程標準》強調：數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，這樣教學，也正是使本節課牢牢地扎根于小數意義的基礎上，是小數意義的運用，而不是簡單的重復，因而是有意義學習。

　　接著教師指著0.l米=0.10米=0.100米這個等式，并標上思考符號rarr;，先讓學生從左往右觀察、比較，提問三個小數0.1、0.10、0.100有什么不同?（小數的位數不同，但在0.l米的末尾添上一個0或兩個0，表示的實際長度不變，板書在小數的末尾添上0，小數的大小不變）。再標出思考箭頭rarr;，讓學生從右往左觀察，發現什么規律，補充板書小數的末尾去掉0。

　　這樣教學，把靜態的知識結論轉化動態的求知過程，讓學生真正成為學習的主人，對所學的內容理解深刻，記憶牢固，不但知其然，而且知其所以然。同時，還培養了學生歸納概括事物本質屬性的能力。

　　2．教學例2

　　在例1的學習過程中，學生已經初步掌握了探求新知的方法。所以例2的教學，教師出示自學提綱，提倡學生先獨立看書，然后小組討論，匯報交流：

　　（1）左圖把1個正方形平均分成幾份？陰影分用分數怎樣表示？用小數怎樣表示？

　　（2）右圖把同樣的正方形平均分成幾份？陰影部分用分數怎樣表示？用小數怎樣表示？分頁標題#e#

　　（3）從左圖到右圖有什么變了，什么沒變？（份數變了，正方形的大小和陰影面積的大小沒變）

　　（4）怎樣比較0.30和0.3的大小？（0.30是30個1/100，0.3是3個1/10，因為10個1/100是1個1/10，30個1/100也就是31/10，所以兩個小數的大小相等）。

　　這樣使學生的思維從形象思維逐步過渡到抽象思維，達到突破難點的目的，同時，通過看書交流，培養了學生的自學能力和合作意識。通過兩道例題，讓學生進一步掌握規律，全面概括出小數的性質。

　　3．呼應課始，揭示奧秘：由于悟空掌握了小數的性質，所以他面對兩位師弟的爭執說：無論哪一袋都一樣。

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