七年級下冊生物教學反思

1.七年級下冊生物教學反思

這節課的教學目標是讓學生學會判斷血型、認同我國的無償獻血制度及培養學生珍愛生命的觀念。教學內容并沒有什么特別以及高難度之處。作為一節公開課，我覺得整節課上得很順的，整個課堂組織有序，從學生的情況來看，大部分學生都能按教師的要求完成學習的任務。但是課堂上兩位學生對無償獻血的看法各態度給我的心蒙上了一層陰影，也令我陷入了沉思。

　　對于學生覺得無償獻血很虧及沒有錢就不會獻血的態度，我深感不安，心想：現在的學生的心態是這樣的冷酷、自私；這些獨生子女肯定是在家里長期被寵壞了，總是想到自己的利益，很少為別人著想。當教師出示獻血證時，并提到無償獻血不但可以救助急需幫助的人，甚至可以幫到自己的家人這種切身的利益時，學生才勉強地認同無償獻血，這更使我感到他們真是儒子不可教也。

　　后來我又將這件事與同事交流，交流之后，對于學生是否愿意無償獻，我又有了新的認識。當初，作為教師的我，認為學生不愿獻血是很不應該的，尤其上完這節課后，他們更加沒有理由不認同無償獻血。現在想來，為什么我們一定要學生在課堂上說愿意獻血呢？

　　盡管本節課的教學目標之一是認同我國的無償獻血制度，但并不是說每個學生都必須要參與無償獻血，更何況學生仍處于未成年的成長階段。《中華人民共和國獻血法》是這樣規定的：GJ實行無償獻血制度；GJ提倡十八周歲至五十五周歲的健康公民自愿獻血。可見獻血法沒有硬性規定每個符合要求的公民都要進行無償獻血，反而十分強調獻血要以自愿為原則。因此，即使一個人一生不參與獻血，也不屬違法。對于學生不愿意獻血的態度，更不宜過早地將其定論為冷酷、自私。相反，在同學和老師面前，學生卻能冒著被批評指責的危險，大膽地表達不愿獻血的觀點，這是誠實的表現，教師應當尊重他們。

　　從教學的角度來看，全班幾十個學生，性格特點各異，我們不可能要求所有的學生對同一事物持同一種態度，我們為什么一定要求學生長大后教愿意獻血呢？學生完全有權利表達自己的想法。一個生動的課堂并不需要整齊劃一，而更需要不同觀點的碰撞，課堂上出現的學生的爭論和矛盾，恰恰是教師的教學所需的的素材。

　　再審視自己的教學，盡管課堂上經過了提問思考以及教師的解析，但學生對于無償獻血仍無動于衷。顯然，學生對獻血是有顧慮的。事實上，無論是學生還是成人，對無償獻血都保留自己的看法的，總擔心失血過多會影響健康、擔心疾病傳染等等，這些都是可以理解的'。讓學生（未來的公民）理解輸血的原理，消除不必要的顧慮正是生物教師在本節課的重要任務。看來，要讓學生認同獻血并不是一件簡單的事，單靠提幾個問題讓學生回答是不可能達到目的的。例如，在該課教學中，向學生所提的四個問題：

　　1、我國實行無償獻血制度，怎樣的人符合獻血的要求？

　　2、一次的獻血量是多少？會不會影響健康？

　　3、為什么提倡無償獻血？

　　4、你能不能進行無償獻血？等你長大后你愿意參加無償獻血嗎？

　　對于這些問題，只要瀏覽一下課文，很快就得到答案。又怎能讓學生產生認同感呢？認同屬于情感態度價值觀的范疇，絕不能通過提倡、要求等說教形式將認同這種情感態度強加給學生，只能通過具體的事例讓學生在感悟中產生認同獻血者體格檢查標準。這就需要教師在課前收集有關的資料：如《中華人民共和國獻血法》、獻血者體格檢查標準、獻血的經歷、不能獻血的具體情況等等，讓學生明確獻血除了自愿之外，還有很多身體條件限制，能夠獻血表明身體很健康，獻血是一件很不容易而且很幸運的事情。這樣，不需要號召、不需要呼吁，學生長大后會心甘情愿地向別人伸出援助的手。

2.七年級下冊生物教學反思

正值青春期的學生們對這節課的知識充滿了好奇心，但同時又受傳統觀念的束縛都不敢正視這節課的知識內容，有個別同學可能還會瞎起哄。要上好這節課，關鍵得先做好他們的思想工作，讓他們能以科學的態度面對科學知識！了解自己，了解人體！我用了三分鐘來做這個思想工作，讓那些起哄的同學不再言語，讓那些低頭害羞的同學端正了姿勢，然后用手提給他們放了一段教學視頻（條件有限），介紹人的生殖系統，同學們都湊在一起安安靜靜的看完了，之后同學們在陳述同步學習答案的時候，我在總結知識點的時候，同學們都能大膽說出生殖系統器官的名稱以及它們的相關功能，課堂上因此沒有嘲笑也沒有羞澀，順利地完成了這節課的知識講授。為此我感到很高興！

　　我想，對于生殖的內容，如果做老師的不能大膽面對，覺得在學生面前不好意思，那起哄的只能越來越多，學生們更不好意思正視這節課的知識內容了。我很高興自己做到了，將這節課順利開展，相信我的學生通過這節課的學習能對人的生殖系統有一個全新的質的認識。

3.七年級下冊生物教學反思

1．本節課有2條主線，明線是幫助小A找出身體的問題；暗線是滲透學習事實性知識的一般方法。使學生在觀察討論的過程中了解學習事實性知識的一般過程，即通過感性認識和理性分析最終對實際過程形成完整認識，并以概念圖的形式表達出來。

　　2．本節課在設計時本著提高學生的生物科學素養為目的，在教法的設計上，體現了面向全體學生的理念，以引導學生主動探究為主要教學手段。引導學生通過自己的努力、與同伴的合作交流主動理解尿的形成過程。教師在此過程中起組織者和引導者的作用，體現學習過程中學生的主體地位。本節內容圖片資料豐富，教學中充分利用圖解，泌尿系統組成圖、腎的內部結構示意圖、尿的形成過程示意圖，再結合多媒體動畫，引導學生由點到面，由局部到整體地觀察圖。提高了學生的觀察能力、分析能力和邏輯思維能力，在討論交流中的語言表達能力也得到提高。

　　3．本節課的設置是在深挖教材的基礎上，結合學生實際情況，利用導學案，創設問題情境，通過降低問題難度，層層深入，將各知識點有機的串聯，激發學生的學習興趣，突顯教師的導和學生的主體作用，與此同時，每一個知識點都是大家一起猜想驗證出來的，也更加容易記憶。

　　4．本節課知識量較大，學生掌握起來相對難度較大，很難做到面面俱到，需要突出重點。在時間上也需要注意分配把握，否則可能很難按時完成學習任務。

　　5．學生的小組學習討論中，需要確保學習的高效性，討論的有效性和課堂的有序性，避免過多意外因素。例如我們有一組同學在討論腎臟內部結構第4問時，分別的含義理解不清；在數據分析時，過于依賴課本的結果，而忽略了對數據自身的分析，這樣都使得討論缺乏有效性。

4.七年級下冊生物教學反思

在課程改革的實踐中，我從不知所云到有所了解，從初步嘗試到學習研究，這其中有著許多的感想，許多的收獲，也有許多的困惑。課程改革的核心是學生學習方式的轉變。一堂好的生物課究竟是什么樣子？學生喜愛的生物課究竟是什么樣子？我認為，應該是摒棄了接受學習、死記硬背、機械訓練的課，是學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。

　　在只接受了理論學習而沒有實踐經驗的情況下，我開始了在教學中充分運用新的教學理念去嘗試指導課堂實踐的活動。雖然我也竭力想突出學生的主體地位，卻還是陷在傳統的打乒乓式的教學模式中，圍繞課本的主要內容我不斷地打（提）出問題給學生，學生又不停地打回來（回答）。當時我感覺課堂氣氛很活躍，看起來也是采用了啟發式，學生圍繞著我設計的若干問題基本上都回答出了我預想的答案。但上完課后，我不禁感到疑惑，這樣是否可以突出學生的主體地位？這樣的教學是否是課程改革所倡導的呢？

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