六年級學習方法

　　這種方式比力適合于復習。在小學生復習背誦時，可要求學生按作者歸類背誦，如背誦有關李白的詩;也可按朝代歸類背誦;還可按詩中描寫的景物歸類背誦，如背誦以“花、月、風”為描寫對象的詩詞等等。

4.六年級學習方法

1、學習集中精力

　　以學為先一旦打開書本，尖子生絕大多數都能做到電視不看、電話不接、零食不吃。精力高度集中，有一種投入其中、自得其樂的狀態。他們目標高遠，思想單純，不胡思亂想。在他們心目中，學習是正事，理應先于娛樂，一心向學，氣定神閑，心無旁騖，全力以赴，忘我備戰。

　　2、合理利用時間

　　分秒必爭尖子生學習十分自覺，有的在夜深人靜時勤奮學習;有的雞鳴即起刻苦用功;有的放學回家就趁熱復習。能夠鬧中求靜，不會太多地受環境干擾，他們堅持不懈，做事專一，始終如故。絕不把時間浪費在無謂的事上，顯示出獨特的處事方法。善用零碎時間，每天在晨跑中、吃飯時、課間、課前、休息前等零碎時間里記憶詞語，背誦公式，解除疑難，調整情緒。無論怎樣各具特色，有一點他們是一致的：包管學習時間，學會見縫插針利用好空余時間，經過日積月累，效果很可觀。

　　3、拓展知識面

　　閱讀有方學會了速讀和精讀，閱讀前先看目錄、圖表及插圖，先有初步了解后再閱讀正文就能學到更多的知識。當積極的閱讀者，不停的提問，直到弄懂字里行間的全部信息為止，特別是弄懂知識的起點和終點，梳理好知識要點。一有空時間，就廣泛涉獵課外其他領域的知識。

　　4、認真記條記

　　善做條記尖子生往往一邊聽課一邊記重點，不是事無巨細全盤記錄，特別善于記下老師增補的東西，課本上沒有的東西，特別是思維方法更是認真記錄。老師在課堂上強調的重點，在他的條記本里都應該找到。有位尖子生在本身條記中間畫一條線，一邊記老師的重點，一邊寫課文里的注釋，復習一舉兩得。能及時整理本身平時細心積累的條記本和錯題集，特別注意讓知識系統化，積極思考能解決什麼問題。

　　5、學習要有計劃

　　合理擺設把常用的與學習有關的東西都放在伸手可及的位置，做事有主見、有策略，每天有天計劃，每周有周計劃，按計劃有條不紊地做事，紛歧暴十寒。在合理的時候做合理的事情，該做啥時就做啥，不南轅北轍。好比抓課堂效率，當堂聽，當堂記，當堂理解，不睬解的話課下或者當天找時間主動找老師請教，做到堂堂清。好比利用好時間，勉勵本身完成當天的學習任務，做到日日清。好比能夠勞逸結合，張弛有度，動靜相宜。好比堅持緊跟老師步伐復習，不誤入歧途。好比堅持勤睜眼常開口，對課本上的東西多看，對未懂的內容能多問。總之做好學習、工作、生活的“司令員”，從容做事。

　　6、要勤于思考

　　勤于思考這一條貫穿于聽課、做作業、復習等各個階段。好比：做完一道題后，要對答案，這里他們會有一個反思的過程，弄清這道題考的是什么，用了哪些方法，為什么用這樣的方法，做到舉一反三、觸類旁通的效果。又如：學習時不但將課本中各知識點記住，還通過思考，抓住各知識點之間的內在聯系，甚至注意到差別學科之間的滲透，以便形成清晰的知識網絡。

　　7、不懂就要問

　　勇于提問課堂上勇于提問是尖子生巴望和追求知識的體現，他們知道高分是來自對知識的透徹理解和掌握。在學習的過程中，把沒有弄懂的問題通過提問，通過愛問，達到深入研究，仔細體會的目的。所以在學生群體中間，好問的學生占有老師大量的資源，有一種得天獨厚的優勢，而不愛問的學生，就主動放棄了別人的資助，讓本身在困境中越陷越深。

　　8、養成良好書寫習慣

　　書寫整潔通常，書寫整潔的解答比潦草亂畫的得分高。大家都有體會，乳白的鮮牛奶裝在臟兮兮的杯子里，誰喜歡喝?其實不是老師在試卷評判過程中有多大的隨意性，工整地書寫便于讓老師判斷解題的過程，也是培養一種很好的書寫習慣。尖子生作業規范，審題認真，冷靜應答，把每次作業當作高考，作業工整，步驟齊全，術語規范，表述嚴謹。規范不但訓練仔細認真品質，更能養成細心用心習慣，從而激發學習潛能。

　　9、調整好心態

　　自我調整不回避問題，遇到問題能通過找老師或者同學或者自我反思進行自我調節，摒棄外界和自身的壓力，自覺地放下思想包袱，化壓力為動力，不管是課業繁重還是輕松順利時，都連結一顆平常心。不停地對本身進行積極的心理暗示，在這樣不停的積極心理暗示下，信心值就不停上升，通過努力，去想了、去做了，沒有什么不行能的。一旦在學習中遇到了挫折，表情變得非常暴躁時，就暫時停止學習，一個人靜靜地思索，進行心態的調整，不停地在告誡本身——“寧可不兵戈，絕不打亂仗”。備考階段與前期一樣，每一天都努力學習，完成當天的學習任務，追求高效每一天，不把時間浪費在焦慮上。

　　10、與同學和諧相處

　　學習互助與同學開心地相處，遇事不斤斤計較，寬容豁達;珍視同學間的友誼，在學習中互相支持和資助，經常一起討論學習中的問題，使用差別的解題方法并彼此交流心得。有了這種和諧的同學關系，才能全身心地投入到學習中，從而連結較高的學習效率。
 

5.六年級學習方法

1、審清“標記”，確定文章體裁。

　　審題首先是確定文章體裁，一般情況下，每種體裁的文章，都有它自身的“標記”，抓住了顯現體裁“標記”的關鍵詞語，就可以確定所給標題問題屬于哪種體裁，應寫成什么體裁的文章。

　　記敘文的“標記”常見的有“回憶”、“記……”、“……的事”、“……的生活”、“……的人”等。如《回憶我的母親》、《記我的同桌》、《一件有教益的事》、《我的中學生活》、《值的贊美的人》。

　　說明文的“標記”主要有“介紹……”、“……的自白”、“……的話”、“……的制作方法”等。如《介紹一本工具書》、《蜜蜂的自白》、《秋天話菊花》、《西紅柿醬的制作方法》。

　　議論文的“標記”主要有“說”、“議”、“談”、“論”、“評”、“辨”、“駁”、“從……談起”、“從……說開去”、“由……想到的”、“……的啟示”、“讀……有感”等。如《說謙虛》、《談骨氣》、《“友邦驚詫”論》、《讀〈荔枝蜜〉有感》、《由“愚公移山”想到的》。

　　2、審清標題問題要求，確定文章范圍。

　　審題不但要確定文章的體裁，還要確定標題問題所劃定的范圍。在標題問題所給的范圍內選材，才能使文章內容切題，重點突出。這種審題方法既適用于記敘文，也適用于說明文。

　　以記敘文為例，記敘文的標題問題范圍主要分為兩大類，即寫人記事。標題問題劃定的范圍差別，選材的側重點就差別。

　　寫人的記敘文要側重于人物形象的描繪，要著重體現人物的精神風貌，道德情操，性格特征等，并適本地運用表面、語言、動作、心理等描寫方法，穿插議論、抒情等表達方式來刻畫人物。如《我的老師》、《媽媽》、《我尊敬的一個人》、《英雄》等標題問題都可以寫成寫人的記敘文。

　　記事的記敘文要扣住記敘的要素來寫，把記敘的諸要素交待清楚，把事件的脈絡及發展過程敘述明白，使讀者有個清晰完整鮮明的印象。如《童年拾趣》、《挫折》、《難忘的一節語文課》、《成功的喜悅》等標題問題都可以寫成記事的記敘文。

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