斷頭今日意如何，斷頭今日即今日斷頭的倒裝，前置強(qiáng)調(diào)斷頭，表現(xiàn)出詩人覺察到必死的險(xiǎn)惡處境，英勇地面對必死的險(xiǎn)惡處境（板書：英勇面對險(xiǎn)境）。這個(gè)設(shè)問句式的開頭句，振起這一首詩乃至這一組詩的抒寫情懷，慷慨壯烈。

　　（2）第二句表述出了什么意思？具有什么樣的含意？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多，表述出艱難創(chuàng)業(yè)中經(jīng)歷過了很多的戰(zhàn)斗，內(nèi)含著對自己面臨死境、尚未徹底打敗敵人的憾恨感情。

　　（3）三、四句運(yùn)用舊時(shí)泉臺、閻羅等迷信傳說具有什么樣的表現(xiàn)力量？產(chǎn)生著什么樣的藝術(shù)效果？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅，表現(xiàn)出即使自己犧牲了，死后還要招集舊部的英魂，和反動(dòng)統(tǒng)治者血戰(zhàn)到底。這兩句運(yùn)用了泉臺、閻羅這樣舊時(shí)傳說的詩句，把一定要革命到底的思想形象化了，表現(xiàn)出了繼續(xù)戰(zhàn)斗，雖死不渝的革命精神（板書：繼續(xù)戰(zhàn)斗雖死不渝）。閻羅這個(gè)陰間暴君又有影射世上反動(dòng)頭子的作用，能夠喚起人們對反動(dòng)統(tǒng)治者的仇恨。

　　（4）詩句中的招、斬兩個(gè)動(dòng)詞，具有什么樣的表現(xiàn)力量？旌旗，用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　招這個(gè)動(dòng)詞，表現(xiàn)出把在不同戰(zhàn)場、不同時(shí)間犧牲的部下的英魂招集起來，空間廣闊、聲勢浩大。集，空間較小；收，缺少聲勢；率，不含招集之意。斬這個(gè)動(dòng)詞，表現(xiàn)出巨大威力，斃敵干脆利落，褒意鮮明。打，沒有斃敵之意；殺，褒貶不明；伐，也無斃敵之意。旌旗，原指旗幟，這里運(yùn)用借代修辭方法，借代部隊(duì)，表現(xiàn)出部隊(duì)的昂揚(yáng)士氣、浩大聲勢。

　　7、指定學(xué)生朗讀第二首詩后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

　　（1）這首詩第一句寫出了什么？內(nèi)含著什么意思？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　南國烽煙正十年，表述出回首十年的革命戰(zhàn)爭，內(nèi)含著雖經(jīng)十年激烈戰(zhàn)斗尚末徹底打敗敵人的憾恨（板書：回首革命戰(zhàn)爭）。

　　（2）第二句用了一個(gè)典故。《史記伍子胥列傳》：伍子胥為吳將，屢建戰(zhàn)功。他先勸吳王夫差乘打敗越國之機(jī)滅掉越國，未被采納；后又諫阻夫差舉兵攻齊，要他警惕越王勾踐報(bào)仇，夫差聽信讒言，逼他自 殺。伍子胥臨死前說：抉（剜出）吾眼懸吳東門之上，以觀越寇之入滅吳也。后吳果被越滅。這句詩引用典故具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　此頭須向國門懸，表現(xiàn)出即使死后仍然一心關(guān)注革命，死不暝目，要眼看同志們怎樣取得戰(zhàn)斗的勝利，敵人怎樣遭到失敗（板書：死不暝目）。

　　（3）三、四兩句表達(dá)出了什么樣的感情？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　后死諸君多努力，捷報(bào)飛來當(dāng)紙錢，表達(dá)出激勵(lì)同志們英勇戰(zhàn)斗取得勝利和切盼得到勝利消息的強(qiáng)烈感情（板書：激勵(lì)戰(zhàn)斗）。捷報(bào)當(dāng)紙錢，把民族特點(diǎn)和時(shí)代色彩統(tǒng)一起來了。

　　（4）詩句中的飛這個(gè)動(dòng)詞，具有什么樣的表現(xiàn)力量？烽煙，用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　飛這個(gè)動(dòng)詞，形象地表現(xiàn)出捷報(bào)輕快地傳來，接連地傳來，富有感情 色彩。烽煙，原指邊境報(bào)警的煙火，這里運(yùn)用借代修辭方法，借代戰(zhàn)爭，表現(xiàn)出革命戰(zhàn)爭的如火如荼。

　　8、指定學(xué)生朗讀第三首詩后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

　　（1）這首詩前兩句表現(xiàn)出了什么意思？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　投身革命即為家，追溯參加革命之時(shí)即以革命為家，投身，表現(xiàn)出全部身心都獻(xiàn)給了革命（板書：追溯參加革命）。血雨腥風(fēng)應(yīng)有涯，堅(jiān)信*的血腥統(tǒng)治應(yīng)該有個(gè)盡頭，表現(xiàn)出為*反動(dòng)統(tǒng)治而斗爭。

　　（2）三、四兩句具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　取義成仁今日事，表現(xiàn)出在今天面對必死險(xiǎn)惡處境之時(shí)，決心為真理，為人民解放而犧牲。人間遍種自由花，預(yù)言革命理想必將實(shí)現(xiàn)，表現(xiàn)了堅(jiān)定的革命信念，樂觀的革命精神（板書：實(shí)現(xiàn)理想堅(jiān)定樂觀）。

　　（3）詩句中的應(yīng)這個(gè)副詞，具有什么樣的表現(xiàn)力量？血雨腥風(fēng)、取義成仁、自由花，各運(yùn)用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　應(yīng)這個(gè)副詞，表現(xiàn)出反動(dòng)統(tǒng)治應(yīng)該有個(gè)盡頭，信念堅(jiān)定，感情充沛。該雖與應(yīng)的表現(xiàn)作用相似，但念起來不如應(yīng)順口；當(dāng)、須，則都力量較弱。血雨腥風(fēng)，原指血色的雨、腥味的風(fēng)，這里運(yùn)用借喻修辭方法，借喻反動(dòng)統(tǒng)治，表現(xiàn)出反動(dòng)統(tǒng)治的無比殘酷。取義成仁，是舍生而取義、殺身以成仁的縮語，原為孔孟提出的道德標(biāo)準(zhǔn)，這里運(yùn)用引用修辭方法，表現(xiàn)為真理而犧牲。自由花，虛構(gòu)的花名，這里運(yùn)用借喻修辭方法，借喻革命理想，表現(xiàn)革命理想實(shí)現(xiàn)。

　　9、引導(dǎo)學(xué)生體會三首詩之間的關(guān)系及其表現(xiàn)力量。

　　這三首詩之間怎樣構(gòu)成了什么樣的關(guān)系？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　這三首詩：第一首起于現(xiàn)在時(shí)間，面對當(dāng)時(shí)必死險(xiǎn)境，抒發(fā)死后還要繼續(xù)戰(zhàn)斗，雖死不渝的強(qiáng)烈感情；第二首起于回首十年革命戰(zhàn)爭，再面對當(dāng)時(shí)必死險(xiǎn)境，抒發(fā)死不暝目，激勵(lì)后死同志英勇戰(zhàn)斗的強(qiáng)烈感情；第三首，追溯參加革命之時(shí)即為*反動(dòng)統(tǒng)治而戰(zhàn)斗，再面對當(dāng)時(shí)必死險(xiǎn)境，表達(dá)革命理想必將實(shí)現(xiàn)的堅(jiān)定革命信念和樂觀革命精神。三首詩之間構(gòu)成了回環(huán)遞進(jìn)的關(guān)系，氣勢酣暢、淋漓盡致地抒寫出了壯烈情懷（板書：回環(huán)遞進(jìn)酣暢淋漓）。

　　10、要求學(xué)生默誦這組詩，進(jìn)一步體會藝術(shù)特點(diǎn)和表現(xiàn)力量。

　　11、指定學(xué)生朗讀這組詩。

　　要求讀出節(jié)奏韻律，讀出壯烈感情。

　　布置作業(yè)

　　背誦這組詩，進(jìn)一步體會藝術(shù)特點(diǎn)和表現(xiàn)力量。

3.部編版初三下冊語文《梅嶺三章》教學(xué)反思 篇三

統(tǒng)編教材九下第一單元為詩歌單元，其內(nèi)容包羅萬象，豐富多彩。既有舒婷的愛國新詩，又有陳毅的梅山絕筆，還有情思各異的五首短詩和高爾基的經(jīng)典散文詩《海燕》。

　　單元導(dǎo)讀要求明確指出：學(xué)習(xí)本單元，要在反復(fù)朗讀、感受詩歌韻律的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把握詩歌的意象，體會詩人的情感，理解詩中蘊(yùn)含的哲理。

　　而《梅嶺三章》是本單元的一篇自讀課文。如果說講讀課文是閱讀訓(xùn)練的例子，需要教師啟發(fā)點(diǎn)撥，揭示規(guī)律；那么自讀課文就是講讀課文知識的遷移，是其補(bǔ)充訓(xùn)練。本單元的首篇《祖國啊，我親愛的祖國》，正是帶領(lǐng)學(xué)生抓住意象，誦讀為主，層層遞進(jìn)，讀懂了祖國的貧苦與不屈，吾輩的力量和宣言。有了第一篇講讀課文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在面對《梅嶺三章》時(shí)，不妨放手讓學(xué)生聚焦意象，多元朗讀，讀中析，讀中學(xué)，享受自讀的快樂。

　　這節(jié)課上完，感受頗大。

　　一、是教學(xué)思路清晰嚴(yán)密，提高了課堂教學(xué)效率。本節(jié)課在設(shè)計(jì)上表現(xiàn)出一種結(jié)構(gòu)_上的建筑之美。整堂課層次清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，推進(jìn)自然。從介紹背景、疏通文意，到賞析精妙詞句、理解作者的遠(yuǎn)大志趣，環(huán)環(huán)相扣，層層鋪墊。沒有浮光掠影的分析，也沒有流于形式的表演，問題由淺入深，層層深入，學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)起來。

　　二、是問題與情境創(chuàng)設(shè)巧妙，激發(fā)了學(xué)生思維的積極性。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。巧妙的提問不僅能喚起學(xué)生的求知欲，更能引導(dǎo)學(xué)生層層深入地走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)與作者心靈的對話。

　　三、是對文本的多元化解讀，拓寬了師生對話的空間。既有老師的范讀，幫助學(xué)生感受陳毅的血戰(zhàn)到底的決心，又有學(xué)生的自由讀，通過分析精妙詞句，達(dá)到對詩歌的解讀，還有小組的辯論、探究，越辯越明，最后我語我文的范例，升華課堂。

　　當(dāng)然，這節(jié)課也存在不足之處。最讓人遺憾的就在于設(shè)計(jì)時(shí)一味追求環(huán)節(jié)的巧妙，過分強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)的作用，有些內(nèi)容并非學(xué)生自己自學(xué)就能會的。

　　學(xué)生的閱歷及閱讀的經(jīng)驗(yàn)限制了我們農(nóng)村的孩子，視野的狹窄，并不是自主學(xué)習(xí)就能完全解決的，該講的應(yīng)該大講特講啊！

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