部編版初二上冊語文第五課《藤野先生》教案5篇

　　第三部分（第36-38段）離開仙臺，深切懷念藤野先生。

　　三、理解人物

　　學生采用跳讀方式，閱讀有關寫藤野先生的內容。

　　用從__________的描述中，我感受到藤野先生的__________的句式，表述自己的發現。

　　（學生交流）

　　1、外貌描寫（白描）

　　黑瘦八字須戴著眼鏡挾著一疊大大小小的書，講課是緩慢而很有頓挫，衣著模胡，冬天是一件舊外套，寒顫顫的。

　　--活透出先生的生活儉樸、不拘小節、治學嚴謹。

　　比較、體會：

　　老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎？

　　他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：我，就是藤野嚴九郎。

　　不好，失去了特點，像電影明星，不像學者藤野先生。

　　2、通過四件具體的事件，突出精神性格。

　　A、主動關心我的學習，認真為我改講義。

　　自始至終認真負責的精神。

　　B、為我改正解剖圖。

　　對學生的嚴格要求和循循善誘。

　　C、關心我的解剖實習。

　　熱情誠懇，關心入微。

　　D、向我了解中國女人裹腳。

　　對骨學的興趣和求實精神。

　　四、課堂小結

　　這篇課文，通過人物外貌的白描，以及四件事情的具體敘述，寫出了作者與藤野先生交往中的經歷，既可信，又耐人尋味，從不同側面不同角度，熱情贊揚了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘民族偏見的高尚品質。

　　五、布置作業

　　1、熟讀課文，進一步理解藤野先生的高尚品質。

　　2、課外搜集有關藤野先生的資料，準備與同學們交流。

5.部編版初二上冊語文第五課《藤野先生》教案

【教學目標】

　　1、速讀文章，理清文章脈絡，體會作者情感。

　　2、品味語言，了解典型事例，理解人物形象。

　　【預習提示】

　　1、日積月累

　　(1)我搜集的資料(作者及其作品)

　　(2)我積累的字詞(字音和字形)

　　2、邊讀邊悟

　　(1)課文哪些地方是詳寫，哪些地方是略寫?這樣寫有什么好處?

　　(2)課文通過哪些典型事件表現藤野先生，表現了作者怎樣的思想情感?

　　(3)讀完文章，我的閱讀感受是：

　　3、學貴有疑預習中，我遇到的困惑是：

　　【教學過程】

　　一、導入

　　魯迅在諸多的老師中，最為敬重的有三位：一位是他的啟蒙塾師壽鏡吾先生，一位是他青年時期的老師章太炎先生，還有一位是他在日本留學時的老師藤野先生。1935年日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去，并且說藤野先生是最使我感激，給我鼓勵的一個，這是為什么呢?他們之間究竟發生過哪些刻骨銘心的事情，值得魯迅時刻懷想?今天，就讓我們一起走訪《藤野先生》，一探究竟。

　　二、速讀感知

　　(一)速讀課文，初識藤野先生。請同學們在課本上及時做好旁批和圈點。思考：魯迅在文章中寫了幾個地方的事?詳略是如何安排的?

　　明確圈點要求：

　　1、劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。

　　2、認為用得好的詞語用方框。

　　3、關鍵語句(或寫得好的語句)用波浪線。

　　4、有疑問的地方，用問號標注。

　　(二)成果展示，交流速讀所得。預設：東京，仙臺，北京。在仙臺與藤野先生的交往寫得最為詳細。

　　(三)在學生交流的基礎上，師小結：文章是按事情發展的時間先后順序以及地點的轉移為線索來組織材料，詳寫在仙臺結識藤野先生、與先生之間的交往，以此為記敘的中心。那作者是通過哪些事件寫藤野先生的?藤野先生究竟是一個怎樣的人?讓我們再次走進文本深處品讀尋訪。

　　三、品讀聚焦

　　(一)請學生品讀課文，屏幕出示品讀問題：藤野先生是一個怎樣的人?從文中哪些地方可以看出來?

　　(二)學生采用跳讀、品讀方式解決問題，然后小組交流，最后班級交流。

　　(三)引導學生結合文本回答問題，老師進行點撥、歸納。

　　預設：

　　1、聚焦人物：

　　(屏幕顯示)其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：

　　我就是叫作藤野嚴九郎的--這是主要對人物進行什么描寫?肖像描寫特點鮮明：黑瘦、八字須、戴著眼鏡的醫學教授。也是細節描寫，生動傳神。

　　2、(屏幕顯示)結合描寫藤野先生的句子，再找出作者敘述了藤野先生的哪些事情，請你為課文后面插圖中藤野先生的照片，配一段簡要的文字說明。采用藤野先生是一個___________的人的形式。

　　肖像特點：黑瘦、八字須、戴著眼鏡。生活習慣：生活儉樸。典型事例：添改講義，糾正解剖圖，關心實習，了解裹腳。

　　治學角度：認真負責、治學嚴謹。對待學生：熱情誠懇、循循善誘。

　　明確學寫類似文章要注意：

　　①選擇典型事例突出人物品質

　　②敘述事件詳略結合

　　③運用神態、肖像描寫等刻畫人物

　　(四)在學生回答問題的基礎上，教師進一步追問，學生思考：藤野先生的長相，非常普通;藤野先生的行為，看似也非常平凡，做著老師該做的事。可作者卻為什么說藤野先生是最使我感激，給我鼓勵的一個?為什么在我的眼里和心里是偉大的?請從文中找依據。

　　1、學生再次品讀，討論，交流。

　　2、理解人物品質或文章主題，往往需要了解時代背景。教師適時補充魯迅留學時的時代背景。出示選自《魯迅傳》的一篇背景資料--《無法直面的人生》。

　　魯迅到日本去的時候，日本的國力正是逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股輕視中國人的風氣。有的報紙就公開宣稱：西洋人視中國人為動物，實際確乎不得不發生動物、下等動物的感覺，因此，他們(指中國人)在生理上已失去人類的資格。因此，魯迅在這個時候去日本留學，便不可防止地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就經常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的輕視和輕蔑中間，請想一想，一個自尊自重的中國人，怎么能忍受這樣的處境?魯迅見到的許多留同學，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日自己的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自身的種種乖行，不時地證明那輕蔑的正當。就以與魯迅同住的留同學來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆進洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日自己的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態，難怪魯迅一拿到修習日語的畢業證書，便立刻跑到偏僻的仙臺去。仙臺又怎樣呢?在仙臺醫學專科學校里，只有魯迅一個中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，日自己那股輕視中國人的風氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵中國人的言論，一點都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個班的同學中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學習成果中等，便有同學以為是得了老師的暗中協助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時候，也有同學大聲地議論：只要看 中國人的樣子，就可以斷定中國是必定滅亡當然，并不是所有的日本人都這樣高傲，魯迅初到仙臺，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當中，更有藤野嚴九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學中，也有好幾位不滿意那些高傲者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強烈的刺激

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