高二上冊語文第九課《老人與海》教學反思

1.高二上冊語文第九課《老人與海》教學反思

《老人與海》選自美國作家海明威的同名小說。本單元是高中階段的第一個小說單元，在整個高中小說教學中占有很重要的地位，它既是初中小說學習的焊接點，又是整個高中小說學習知識技能的伸展點。本單元的學習重點是鑒賞人物形象，品味人物語言，同時尊重學生個人的獨特感受。本文通過對主人公桑地亞哥形象的成功塑造，歌頌了人類在神秘莫測的自然中表現出來的不屈不撓的大無畏的英雄氣概。《老人與海》重在闡發對人生的思考，無論故事還是人物形象都充滿象征意味，在藝術上更多地運用了現代派的表現手法。像桑地亞哥，表面上看只是一個運氣不佳的漁夫，但在作品的象征層面則是一個永不言敗的硬漢子，是人類戰勝自我、永不向命運屈服的精神的象征。

　　心理描寫是本篇課文塑造人物形象最突出的方法，也是本文最杰出的藝術手法。在本課的講授過程中，因為小說章節涉及的知識點多，課堂時間有限，為完成各項教學環節，我在授課過程中對心理描寫的挖掘與鑒賞不夠細致和深入。課后，經過認真反思，我意識到，要突破本課重難點，賞析永不言敗的硬漢形象，必須抓住大量的心理描寫，感知老人在遇到困難時內心的掙扎與直面困難的勇氣。

　　閱讀大量外國小說，抓住心理描寫是非常關鍵的閱讀技巧。心理描寫具有揭示人物的內心世界的作用，從而表現人物豐富而復雜的思想感情;心理描寫可以直接傳達作者的思想感情，讓文章更充實;心理描寫有助于展示人物的精神世界和性格特征，從而使人物形象更加立體化，更具有真實性。心理描寫是一種細節描寫，指的是對人物在一定的環境中的心理狀態、精神面貌和內心活動進行的描寫。心理描寫就是對人物內心的思想活動進行描寫，突出文章的中心或表明人物的品質或情感。

　　課堂教學時間有限，因此我們要在課堂之上，通過對一篇文章的鑒賞，不斷總結反思出這一類文章的閱讀技巧，讓學生學會此種方法，以便會做這一類型的題。

2.高二上冊語文第九課《老人與海》教學反思

一汪碧綠的湖水邊，一個老人與一群海鷗結下了不解之緣，老人與海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。然而，不幸的事發生了，有一天老人與世長辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是一份令人震撼的情。今天第一節語文課我帶領學生感受了老人和海鷗之間的這份真摯的情感，我和學生們都深深的感動了。

　　后來有學生寫自己課后的感受，說那堂課里，時間不知不覺就溜走了，鈴聲響了，我們無奈地告別了這難忘的課堂。還有學生說自己感慨很多，心潮久久不能平靜。也有不少學生說自己感動得流下了眼淚。為何這堂課能收到這么好的教學效果呢？我反思了一下，主要我緊緊抓住了情字，充分挖掘了文本的情感，讓情滿溢課堂。

　　一、蓄情，渲染情感氛圍

　　這組課文的主題是人和動物和諧相處，《人與海鷗》講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深情厚意，于是我想到了一首令人感動的樂曲《愛爾蘭冥想》。釀造了一種感傷的氣氛，同時我也深情的導入：每次聽到這首樂曲，我都會心潮起伏、感動不已，甚至有一種流淚的沖動，感傷的音樂、深情的語言，一下子就奠定了學生進入文本的情感基調。

　　二、入情，欣賞和諧畫面

　　文章是以言表情的。課文為學生展現了豐富的情感世界。課文可以分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。教學時，只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。教學這部分，我讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面，然后讓學生來描述畫面，并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構成作品的每一個詞語、每一個標點和每一個句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點段落，通過教師范讀，學生有聲有色地齊讀，讓學生展開想象，練習老人與海鷗之間可能會有的對話，使學生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。

　　三、激情，升華人物形象

　　我在備課時，認真鉆研了教材，查閱了有關海鷗老人的大量的報道和資料，我被老人那份癡迷的愛深深地打動了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文《平凡的豐碑》，讓學生拓展閱讀，并用音樂烘托，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之與作者產生情感共鳴，進而發展了學生的情感空間。

　　四、動情，體會震撼情感

　　情感教學中，教師的主要任務是引領學生正確體悟文本情感，體現教師的主導作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去意會、感悟、體驗、產生同感，讓學生盡可能的進入海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味海鷗對老人那份震撼的情感，和文本限度地互相融合，達到人文合一的境界。

　　五、瀉情，祝福海鷗老人

　　教學過程中，當學生在教師的引領下較準確地領會文章中的情感，被人物精神所感染隨著情感蓄積加深情勢加劇，會產生急于噴發的動機，即出現了情滿而溢發的現象。教師要把握好學生急于瀉情的需要，為學生創設表達情意的途徑和佳機，培養學生豐富的移情能力。所以分析完課文后，當學生們深深地進入文本的`情感世界時，我設計了一個寫話的環節，讓學生為老人寫一句祝福的話。這時學生的情感找到了宣泄點，完全迸發出來了。祝老人在天之靈能夠安息，您放心地去吧，還有許多的人會來喂海鷗，會照顧您的兒女們的。老人，您雖然走了，但是您永遠活在我們的心中，活在海鷗們的心中。祝你在天堂開心快樂！創新思維的發展。學生在課文學完后進行創編獻給海鷗老人的碑文。這是根據學生的認知水平、智力發展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了教材無非是個例子的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的。

　　六、充分的讓學生朗讀。

　　語文教學要讀占熬頭，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。

　　課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但我會不斷學習，不斷思考，不斷超越自我。

3.高二上冊語文第九課《老人與海》教學反思

這篇文章我沒有圓滿完成教學任務，拓展延伸內容，人生哲理的思考，對《老人與海》名著的推薦非常得力有意，我對自己的這段話非常為滿意：當評論家們預言海明威已文思枯竭，江郎才盡的時候，53歲的海明威發表了舉世矚目的杰作，僅僅5萬多字就震驚于世，長久不衰，同學們，如果不學這篇文章，不看到老人與大魚殊死搏斗的場面，教師讓你們買《老人與海》你們不會真正領略它的價值和意義所在，那么當你今天以后，再走入書店的時候，我想你的心情會更加，腳步會更加堅定，相信它會給你無窮的精神力量，成為你成長過程中堅強的路基。

　　教學環節比較緊湊，自己對名著很是動情和熟悉，挖掘較有深度，如老人為什么如此贊美大馬林魚？老人與海中海的作用？這兩個問題我自認為設計非常科學合理成功，也為所有人提出一個問題，怎樣去讀名著，讀完后應該領悟和思考什么？什么叫學有所得的東西所在。

　　本文最有價值的是板塊清晰，層次分明，結構合理，一導入用諾貝爾獎涵義和獲獎作品《老人與海》導入，然后介紹作者，作品概述，然后播放視頻老人智捕大魚的片段，再分析老人形象，得出精神探究寫法，和作品的藝術價值。環環相扣，結構嚴謹。

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