窺點見面閱讀法例析應用文

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　　站在生命之門前，順著生命之血脈，可以探尋到生命之奧秘、價值和意義。

　　原諒我，用一句簡短的話，將這三個詞連在一起，有點周星馳無厘頭的味道，詞義解釋有點牽強，而且這是生物學抑或是哲學的探尋范圍，出自語文教師之口，似乎毫無來由。

　　但是如果我們把命門看作是理解課文的切入點，命脈看作是據此把握課文的解讀思路和方法，命意看作是最終探尋到課文的內容、思路、情感、意圖、寫法等的話，如此一說也就不無道理了。

　　這里的切入點是指能夠幫助完成課文整體感知的某個詞、句、段，或者是文眼、標題、背景、疑問等，即能對全文起到提綱挈領學習作用的關鍵點。尋找到這樣的突破口，可以有效提高解讀效率，更好地整體把握文章。

　　思路和方法是文章解讀是否正確的重要保證，能使文章解讀更有準確性和層次性。需要特別說明的是，運用于我們教學中，還指讓學生掌握的學法。課文最大的作用是一種介質，教師通過這個載體對學生進行學法指導、能力訓練，使他們獲得學習的經驗和本領。

　　內容、思路、情感、意圖、寫法等均為對一篇文章的整體感知，這是文章理解的重要組成部分，也是學生必須著力提高的一個語文學習能力。

　　下邊以《阿長與〈山海經〉》為例，從課題、文眼句兩個命門分別解讀課文，進而達到整體把握文章命意的目的。

　　一、課題的解讀

　　1、課題揭示中心人物和內容。

　　借助題目有助于整體感知內容，分析主要材料、中心人物、貫穿線索等。

　　放在全文環境中，從《阿長與〈山海經〉》這一課題分析可以得到如下信息：中心人物是阿長，主要事件是阿長為我買《山海經》，全文以阿長的形象塑造為線索，回憶我記憶中阿長的不同事情。

　　2、課題點示情感傾向和主旨。

　　借助題目有助于整體把握思想情感，分析人物形象、文章主旨、情感傾向等。

　　⑴阿長隱含的情感：

　　由阿長想到課文中有關稱呼的介紹：長媽媽的稱號原來是頂替了我家先前一個女工的綽號而來，我寫作本文的時候仍不知長媽媽姓什名誰（比孔乙己還要可悲），表現出對她的命運深深的遺憾和同情；祖母叫她阿長，母親和平輩叫她長媽媽，而我平時叫她阿媽，只有在憎惡她的時候才叫她阿長，表現出年少時對她的復雜情感；文章最后用我的保姆，長媽媽即阿長表明到三十年后的寫作時，我對長媽媽已經是滿懷敬重、感激和懷念了，此時用阿長不但沒有了憎惡之情，反而更顯親切。

　　⑵山海經隱含的情感：

　　長媽媽給我買來了《山海經》，我不僅似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來，而且要滿懷感激地說：別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。慨嘆長媽媽確有偉大的神力。如果說，前面寫長媽媽脫褲子擋大炮的神力不免含有難以全信的嘲諷之意的話，那么，這里用確有來修飾偉大的神力就完完全全表達了我的感激和佩服之情了。

　　由此可見，《山海經》一事在我與長媽媽的交往中具有著極其重要的意義，它徹底顛覆了我原先對長媽媽的不好的印象，使我的情感發生了很大的變化。

　　經過如此分析后，我們可以整理出我對長媽媽的情感變化：厭長媽媽煩長媽媽佩服長媽媽恨長媽媽感激、敬重長媽媽哀悼、懷念長媽媽。

　　如果再深一步分析，長媽媽的人物形象也大致可以清晰起來：饒舌多事、不拘小節，有許多繁文縟節，但為人誠懇、熱情，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。

　　3、課題暗示寫作思路和意圖。

　　聯系課文通過對題目的深入解讀，有助于我們整體把握文章的構思及意圖，領會作者的寫作藝術。

　　⑴詳略取舍，突出重點：

　　題目有時可以幫助我們判斷文章的重點及繁簡，據此可以推究出文章的主旨。

　　文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼、稱呼的由來和她的外貌特點，再寫她喜歡切切察察、喜歡告狀、睡覺愛擺大字等，接著寫她懂得的許多我聽不耐煩的規矩，比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說老掉了等，但這些材料在題目上沒有反映，表明這些均非重點；最后寫了長媽媽為我買《山海經》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點，正是基于此，山海經書名被加進了題目。

　　⑵巧設懸念，引起興趣：

　　好的題目可以引人思索，也隱含作者的創作意圖。

　　將阿長與山海經連接，是一個看似矛盾的聯系，一個文盲婦女與一本古典名著怎樣聯系起來了呢，有什么聯系呢，令人好奇。

　　再深入分析，作者除了突出中心人物、材料重點、情感傾向以外，還有一個意圖：《山海經》是古典名著，但是文盲阿長自有中國人的傳統美德，她坦誠、直率、善良、純樸，與古典名著相比毫不遜色，因此從本質上講，二者有一種內在的和諧，共同演繹著中華傳統精神，同時出現在題目中產生亦莊亦諧的語言風格。

　　這樣，我們就不難理解作者為什么要在眾多事件中選擇山海經與阿長一起放在文題中了。

　　⑶欲揚先抑，增添波瀾：

　　由題目我們了解到內容的簡繁和情感的變化，據此分析出全文的整體思路也就輕而易舉了。

　　《阿長與〈山海經〉》前一部分所寫的人物行狀，多用抑筆，又是不大佩服她，又是討厭，又是不耐煩，又是麻煩，。就在讀者似乎感到長媽媽一無是處時，作者筆鋒一轉，詳細敘寫了兩件令他敬重的事。回頭探究題目，阿長是作者在憎惡長媽媽時才這樣叫的，代表的是作者在文章前半部分所表達的情緒；山海經事件是徹底改變我對長媽媽看法的重要事件，代表的就是文章后半部分所表達的情緒。前面抑得多了，后面的揚就給人以奇峰突起的感覺，人物形象立馬高大起來。

　　以上的'解讀基本上可以完成對全文的整體感知。

　　二、文眼的解讀

　　文眼，是我國傳統的、獨有的關于文章寫作的術語，指文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內容的關鍵性詞句。緊扣這個命門，能夠準確高效地解讀文章，解析文眼可獲得如下信息：⑴了解文章主要內容、材料意義、寫作意圖等；⑵體會作者感受、感情、感悟等。當然，我們還必須有很好的解讀命脈，這里有一條思路可供參考：品析文眼關鍵詞rarr;聯想課文內內容rarr;思考作者意圖rarr;形成解讀結論。

　　我們可以就本課的文眼句仁厚黑暗的地母阿，愿在你懷里永安她的魂靈分步驟解讀：

　　1、品析關鍵詞：

　　地母有兩層意思：⑴指墳墓（黑暗），阿長在那里休息；⑵指大地母親（仁厚），在魯迅的心目中，阿長與地母已經融為一體，她的靈魂已在那里永安了。

　　永安她的魂靈蘊含三方面情感：⑴對去世多年的長媽媽深表懷念；⑵對照顧我多年的長媽媽充滿感激；⑶對仁厚的長媽媽滿懷敬重。

　　2、聯想內容：

　　阿長的稱呼以及稱呼的由來；喜歡切切察察；夏天的睡態；懂得許多規矩；教給我很多道理；講長毛故事；謀害了我的隱鼠；買《山海經》。

　　3、思考意圖：

　　⑴敘事的繁簡重點是為我買《山海經》一事，作者的主旨明顯；

　　⑵平實立體的描寫作者力求多方面多角度地表現阿長這一人物形象，達到生動真實的效果；

　　⑶情感的變化形成明晰的寫作思路，讓讀者能真切感受到作者對阿長豐富的情感；

　　⑷文眼句運用第二人稱和祈使句形式來直接抒情凸顯內心強烈的感情，引發全文情感高潮。

　　4、形成結論：

　　⑴文章的主要人物是阿長，主要事件是阿長為我買《山海經》；

　　⑵文章選擇多方面材料有主有次地立體表現人物；

　　⑶文章運用欲揚先抑的寫作思路貫穿所有材料；

　　⑷文章通過具體真實的描寫既表現長媽媽庸俗、愚昧、守舊的一面，更重要的是塑造她直率、真誠、善良、富有愛心的形象；

　　⑸文章表達了作者對長媽媽的深切懷念之情，寄托著魯迅對善良人的衷心祝愿。

　　通過這樣的解讀思路，課文的總體命意也就大致可以探究出來。

　　命門的精準選擇，命脈的切實有效，最終可以將文章的本質命意顯露出來。窺點見面閱讀法運用于課文解讀的教學中，可以使我們的閱讀教學立足于培養學生整體感知文章的能力，提高他們整體分析、理解、概括、提煉文章的水平，使他們最終能高效準確地把握一篇文章。作為一種閱讀策略，其實用價值正在于此。

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