學寫留言條

　　教學過程:

　　教學環節教學活動評價要點環節一

　　創設情境

　　初步感知1.情境導入，激發興趣

　　2.全班交流，討論方法

　　3.引出“留言條＂的概念：簡潔概括聯系實際，激發興趣

　　（評價目標三）環節二

　　梳理內容

　　掌握寫法活動一

　　1.創境激趣，引發思考：可是她該在紙條上寫些什么內容呢?

　　2.重溫情景，交流討論留言內容；

　　3.學生匯報，教師點評指導；

　　4.對比觀察，認識格式；學生匯報，隨機板書：

　　留給誰;什么事;寫名字寫時間

　　5.觀察占格，隨機板書:頂格寫，加冒號；另起行，空兩格；右下角，分兩行。了解留言條的基本內容和格式，說清楚，寫明白。

　　（評價目標一）活動二

　　合作讀口訣，加深印象

　　(1)師生合作讀

　　(2)男女生對讀

　　(3)全班拍手讀環節三

　　深入寫話

　　學以致用

　　任務一

　　(1)找錯改錯，鞏固書寫格式。

　　(2)學生評一評，掌握重點，運用實踐。

　　能夠準確書寫留言條。

　　（評價目標二）任務二

　　（1）情景再現:小王去辦公室還書，老師不在。

　　（2）圈畫關鍵信息，解讀題令。

　　（3）學生說一說：小王應該在留言條里寫些什么?

　　（4）練習書寫，展評完善。環節四

　　三星點評

　　拓展延伸1.交流點評，互助提高

　　（1）展評作品，學生共評；

　　（2）同桌互評，共同提高；

　　2.結合生活，拓展延伸深入掌握留言條格式及內容，認識到在生活中會寫留言條的重要性。

　　（評價目標二）

　　（評價目標三）

學寫留言條6

　　課題組內上了一節二年級上學期的習作研討課——《學寫留言條》。在課題組研討活動中，大家對這節課進行了點評。雖然領導說這節課讓她感到“驚艷”，成員們也給予了不少好評，但我心里明白，這節課漏洞百出，問題多得讓我當時真沒臉上傳視頻，可要完成自己的上傳任務。

　　客觀情況是，那段時間確實挺忙的。為了迎接一輪又一輪的“檢查轟炸”， 完全沒了地準備迎檢資料。作為一個老師的我，都忙得可以語文課不上，或是隨便調課上；作業本堆幾天沒時間改，或是突擊改到天昏地暗；家中生病休養的老母又需要照顧，孩子的.家庭學習任務需要督促……

　　所以我在那段時間里，身體感覺很不舒服，甚至發生了兩三次頭暈得不能走路的現象。當然，我也已經忘記了課題組內我承擔的這節教學課任務。

　　但不管怎樣，我是一個語文老師，面對自己的專業，不能以忙為理由，還是應該反思自身，總結教訓。

　　一、課前準備不充分。

　　準備這節課是在那段密集的迎檢之前，設計、課間等準備工作都是在那之前準備的。因為是早期初步設想和準備，很多環節和細節都沒有充分考慮到位。可是，當領導催我要完成研討進度的時候，我才發現，時間已經不能容我細細琢磨了。帶著“半生不熟”的準備去上了一堂糟糕的課！

　　因為是匆忙之中，那周剛好又是我校各班抓緊時間訓練和參加經典誦讀比賽，其它時間老師和學生都沒有時間，連錄播室的管理員都沒有時間，所以只能中午抽時間錄課。上課班級的學生就莫名其妙的——正在飯后快樂玩耍的大中午，就被我拉進了錄播室里，被迫狀態中配合我上了這節課。自己也沒調整好，匆忙之中，頭暈腦脹強撐著，為的就是要完成這次錄課任務。

　　為什么不利用點滴時間提早準備？為什么非要到火燒眉毛了才匆匆忙忙走過場？其實是惰性使然。望時間、數時間，臨近了就沒有時間留給自己了。

　　二、課堂氣氛如死水

　　不知道是不是很少上低年級課的原因，導致了我現在不知道如何用語言，用形式來激發低年級孩子的興趣了。

　　與學生交流缺少共同語言，點評又是干澀無味，一堂課的每個環節更是平淡無奇，毫無趣味可言，只能說是按部就班地進行著。

　　在這樣的氛圍中，學生便渾渾噩噩、帶聽不聽。為了完成本課的任務，我便也不管學生情況了，只能拼命地推進一個又一個環節，無聊且無用地“上我的課”。

　　三、教學過程雜亂

　　本以為這堂課應該順序井然，上完后細思量卻讓我一身冷汗——很多環節設置不合理。研討中，大家也將這些“不合理”提了出來，如：自編的順口溜應該放到前面，說留言內容的時候沒有說引導說到位等等。其實，我知道，大家在研討中沒有提出更多的問題只是為了給我面子而已，什么這好那好，完全是給我安慰罷了。這堂課亂得能讓我自己鬧心，一堂課我自己都稀里糊涂，不知道是怎么從開始到結束的，還好什么呢？

　　有人說：“課堂教學是門藝術，總有瑕疵。”這話不假，但是自己得清醒地認識到這次“課堂事件”，不能心安理得地用這句話自欺欺人。必須從思想上重視起來，必須老老實實地對待自己賴以生存的專業。

學寫留言條7

　　題組內上了一節二年級上學期的習作研討——《學寫留言條》。在題組研討活動中，大家對這節進行了點評。雖然領導說這節讓她感到“驚艷”，成員們也給予了不少好評，但我心里明白，這節漏洞百出，問題多得讓我當時真沒臉上傳視頻，可要完成自己的上傳任務。

　　客觀情況是，那段時間確實挺忙的。為了迎接一輪又一輪的“檢查轟炸”，完全沒了地準備迎檢資料。作為一個老師的我，都忙得可以語不上，或是隨便調上；作業本堆幾天沒時間改，或是突擊改到天昏地暗；家中生病休養的老母又需要照顧，孩子的家庭學習任務需要督促……

　　所以我在那段時間里，身體感覺很不舒服，甚至發生了兩三次頭暈得不能走路的現象。當然，我也已經忘記了題組內我承擔的這節教學任務。

　　但不管怎樣，我是一個語老師，面對自己的專業，不能以忙為理由，還是應該反思自身，總結教訓。

　　一、前準備不充分。

　　準備這節是在那段密集的迎檢之前，設計、間等準備工作都是在那之前準備的。因為是早期初步設想和準備，很多環節和細節都沒有充分考慮到位。可是，當領導催我要完成研討進度的時候，我才發現，時間已經不能容我細細琢磨了。帶著“半生不熟”的準備去上了一堂糟糕的！

　　因為是匆忙之中，那周剛好又是我校各班抓緊時間訓練和參加經典誦讀比賽，其它時間老師和學生都沒有時間，連錄播室的管理員都沒有時間，所以只能中午抽時間錄。上班級的學生就莫名其妙的——正在飯后快樂玩耍的大中午，就被我拉進了錄播室里，被迫狀態中配合我上了這節。自己也沒調整好，匆忙之中，頭暈腦脹強撐著，為的就是要完成這次錄任務。

　　為什么不利用點滴時間提早準備？為什么非要到火燒眉毛了才匆匆忙忙走過場？其實是惰性使然。望時間、數時間，臨近了就沒有時間留給自己了。

　　二、堂氣氛如死水。

　　不知道是不是很少上低年級的原因，導致了我現在不知道如何用語言，用形式激發低年級孩子的興趣了。

　　與學生交流缺少共同語言，點評又是干澀無味，一堂的每個環節更是平淡無奇，毫無趣味可言，只能說是按部就班地進行著。

　　在這樣的氛圍中，學生便渾渾噩噩、帶聽不聽。為了完成本的任務，我便也不管學生情況了，只能拼命地推進一個又一個環節，無聊且無用地“上我的”。

　　三、教學過程雜亂。

　　本以為這堂應該順序井然，上完后細思量卻讓我一身冷汗——很多環節設置不合理。研討中，大家也將這些“不合理”提了出，如：自編的順口溜應該放到前面，說留言內容的時候沒有說引導說到位等等。其實，我知道，大家在研討中沒有提出更多的問題只是為了給我面子而已，什么這好那好，完全是給我安慰罷了。這堂亂得能讓我自己鬧心，一堂我自己都稀里糊涂，不知道是怎么從開始到結束的，還好什么呢？

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