學生預習習慣影響因素及解決策略

　　從程序上來看，預習是生動活潑的課堂教學的前奏。預習過的學生，不僅對教學內容有了一定認識，還會有困惑和收獲。課堂上，這類學生注意力集中，能主動地參與到老師所講授的知識當中來，認真地思考老師提出的問題。同時又可提出預習中遇到的問題，師生共同探討。改變了教師講、學生聽的被動學習局面，使預習者成為學習的主動者。

　　學生預習習慣影響因素如下：

　　1、教師引導不當。

　　由于教師對培養學生預習習慣與提高學生自主學習能力之間關系的認識并不真正清楚,以及學生對課前預習的消極態度,使得教師對“課前預習”的深度、難度和要求大打折扣，覺得是費力不討好的事情，在繁忙的教學中也只得睜一只眼閉一只眼，在心態上有一種“干脆上課時自己把該講的都講了省心、省事”的想法;在作業方式上缺乏研究,針對性差;在過程中也缺乏檢查指導;在事后對預習作業的質量不夠重視,督促落實的方法也不到位。

　　2、學生執行不力。

　　小學生對預習缺乏全面的認識，加上生活上養成的“飯來張口，衣來伸手”的懶惰習慣影響，不愛閱讀、不善思考、不求甚解，缺乏學習的主動意識和進取精神，在預習時存在一定程度的隨意性。我曾經在一個小學四年級的班上做過調查：全班45人中能完成老師布置的“讀兩遍課文”，這樣簡單的預習作業的學生只有8人，僅占全班人數的17。8%。大多數同學即使做預習，基本上也就是完成詞語部分，而對有思考價值的、需要動腦思索探究的問題，則擱置起來，完全等著課堂上老師來分析講解。

　　在這種情況下，許多教師被動遷就，只好布置一些淺顯的像注音、詞語這樣的作業，久而久之，使預習流于形式。

　　3、家長重視不夠。

　　課前預習作業是留給學生的，但許多情況下是要在家庭中完成的。不少家長只知道孩子有作業，但作業內容不清楚，只要孩子在桌前看書，別的就不過問了。疏于督導，使孩子的預習浮光掠影，更有甚者既不讀也不思，把預習這樣的“軟作業”拋到了一邊。

　　4、客觀環境不利。

　　學生預習效果不佳，也有一定的客觀原因。一是學生課外作業過多，且都有硬指標，使學生力不從心，便把有一定彈性要求的課前預習作業，當成了說起來重要做起來不要的軟任務。二是當今社會不讀書的浮躁氛圍以及網絡、游戲、電視和小學生愛玩的天性，都擠占了學生預習的時間。
 

　　學生預習習慣影響因素的解決策略：

　　學生課前閱讀作為一種良好的修養和習慣，需要堅持不懈來養成。常言道：“從善如登，從惡如崩” (——比喻學好很難,學壞極容易)，好習慣需要下真功夫。

　　我認為在語文教學中，應通過四個層次來培養使小學生養成良好的預習習慣。

　　1、以教師指導為主的預習。

         教師是教學活動的主導，教師的鼓勵與引導對幫助學生養成良好的學習習慣，有著至關重要的作用。自主學習的意識會影響到學生的未來以至一生。我覺得培養學生養成良好的預習習慣，首先是教師自己要提出高標準嚴要求，對重點篇目的課文進行認真地研讀，提出既有一定的思考價值、又有吸引力的，能促使學生產生濃厚的學習、探索興趣的預習題。其次是注重課堂上的檢測與落實，避免“雷聲大雨點小”的不良習慣，做到“擲地有聲”，落實到位。。http://xiezuoyi.com/

　　具體來說應抓好這樣幾個環節：

　　一讀。讀準字音，讀通句子，把課文讀流利。古人說：“讀書百遍，其義自見。”語言學家呂叔湘也說過：“學習語文主要是讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內容也就理解了。”讀，不僅可以幫助學生理解課文內容、體會作者的思想感情、了解作者的寫作技巧，更有助于學生自己發現問題，增強聽課的目的性。所以，“讀”在預習中是最不能忽視的一個首要環節。應先要求學生把課文讀正確、讀流利，進而從讀中悟理、悟情、悟法，并發現疑難。可以讓學生用多種方法讀，如高聲朗讀，輕聲讀，默讀等等。

　　二查。初讀一篇新文章，學生總會遇到一些不理解的生詞。這時，老師應提醒學生請來工具書幫忙，并把易錯的字音、較難記的字形、字義，記錄在書上或預習本上。特別是一些多義字，一定要結合上下文理解，鼓勵學生反復體會，自查自悟。切忌學生從現成的參考書上照抄答案。碰到一些歷史名詞、科學術語，可讓學生到網上、圖書室翻閱有關資料或者請教老師。

　　如《燕子》一文中有這樣一句話“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊!”“五線譜”到底是什么樣子?為什么這樣比喻?可以指導學生去翻閱一些樂譜，形象感受它的樣子，這樣不僅理解了生詞，也領悟了這樣寫的好處。一些歷史體裁的課文，如《赤壁之戰》《景陽岡》《將相和》更應提前布置學生查閱原著，了解其梗概及背景，以便更好地領會課文。

　　三畫。畫出關鍵詞，重點句段。說說自己的理解。教師可指導學生用不同的符號，如“---”“──”“～”“√”(依學生喜好而定)勾畫文中的重點、難點。比如預習《詹天佑》一課，文中第一句話“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，具有統領全文、揭示中心的作用，就可以在這句話的下面畫上一道“---”并在重點詞“杰出”“愛國”的下面用“△”標出。另外，學生自己認為精彩的描寫、含義深刻的句段及對自己有所觸動、有所啟發的片段，都可以選用自己喜愛的固定標志畫出來。

　　四問。課堂上許多學生往往有一種錯誤的認識，就是認為反正老師上課要講，不愿花費時間去自查自找自問，養成一種懶散的學習習慣。針對這種心態，老師在給學生講清道理之外，還應要求他們把疑難問題在書上標識出來，看誰提的問題最多。孩子們為了發現問題，會紛紛開動腦筋挖空心思找出疑點：有關于字詞的，有關于內容的，也有關于布局謀篇的，還有關于文章作者的和時代背景的。對此，老師應該對他們認真的態度充分肯定，對提問題較有質量的提出表揚，以此激勵他們質疑的積極性，并鼓勵他們自己動腦筋解決這些問題。例如：學習《威尼斯小艇》這篇文章時，學生在預習后發現課文第后一小節寫“古老的威尼斯又沉沉的入睡了”，變提出了這樣的問題“威尼斯怎么會入睡呢?”筆者當場肯定了學生提出的問題十分有價值，接著讓學生帶著問題再讀課文，分小組討論。學生對這種自己提問題，自己解決的方式十分感興趣，討論的十分認真、熱烈。所以在集體討論時學生都很積極，發言的面較廣，而且許多小組都解決了問題，效果很好。

　　再如《金色的魚鉤》中描寫老班長“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根……”，批寫上自己的感受“多么感人的場面!”“多么讓人欽佩的老班長!”等等，《梅花魂》中第13自然段“旁的花大抵是在春暖才開花，她卻不一樣……”為什么稱植物梅花為“她”?學生搞不懂，就可以在“她”字旁邊批注：為什么用“她”，而不用“它”?

　　古人講“不動筆墨不讀書”。教師一定要讓學生邊說邊批，并且鼓勵學生：批的越多越細，表明你們動腦越多，學的越深越透。長期堅持下去，學生的自能探索能力會逐漸提高。

　　設置好這一層面的前提和關鍵是：教師要充分做好三個準備：一是大綱，二是教材，三是學生。據此設置好“三度”，即深度、坡度、密度適宜的問題，為此教師要精研大綱，熟悉教材，摸清學生，做到胸有成竹。

　　設置這一層面的問題，老師的著力點在于：一是引導學生有針對性的閱讀教材，進而發現、解決問題;二是使學生了解知識、疑點、難點，通過反饋，便于教師有針對性地教學，減少盲目性，提高教與學的效率;三是使學生通過這一環節養成探究式學習的習慣，練就自學能力。

　　2、以小組形式為主的預習

　　經過一段時間由教師指導形式的預習，學生逐漸掌握了預習的方法，這時就要轉入新的形式，讓學生以自愿組合的方式，根據習得的方法，一起預習，互相影響、互相啟發、互相促進靠“組織的力量”形成預習的濃厚氛圍。

　　比如在預習《豐碑》時“紅著眼睛，像一頭發怒的獅子，樣子十分可怕”，真的讓人害怕嗎?為什么有這樣的表情?作者這樣比喻想突出什么?學生自己想不出，便可以交到小組上跟同學議一議，聽聽同學們的看法。實在理解不透的就拿到課堂上與老師、全體同學交流。我們大力倡導學生敢于向同學、老師乃至書本發起“挑戰”。理越辯越明，當學生頭腦中的一個個“?”拉成“!”時，我們才確信學生的預習到位了。

　　3、以學生個體為主的預習。

　　學生是學習的主體，教師指導、同學合作預習是個體預習的基礎，學生經過了前兩個階段的訓練，對預習也摸出了門道，在課堂上也嘗到了預習的甜頭，漸漸地把預習作為一種興趣、一種需要而習以為常。這樣就可以在教師預習題的提示下能較為自覺的預習，進入自為階段。

　　4、以創造性為主的預習。

　　在經過一段時間由教師設置問題預習的基礎上，學生能逐漸地體會和把握到設置預習題的角度、思路、做法，再經過教師指導，這樣的“體會”與“把握”將逐步內化為獨立預習的能力。

　　經過一段時間教師就可以鼓勵學生，根據課文自主的設計預習的題目，實現由教師設置題目到學生自主設置題目的轉變，其間教師的點撥、指導、鼓勵尤為重要，當然也要有一個過程，開始學生“仿照設置問題”，勢必存在一些偏廢、謬誤，此時，就不能任由學生機械的模仿，作為教師該出手就出手，及時給予他們有效的指導、點撥，使他們發揮思維創造力，達到預習的效果。

　　如此反復的經過一段時間的“預習習慣”的培養，就能提高學生自主學習的能力，從而開拓學生的智慧空間。

　　真正有質量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能使學生在語言表達、思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到提高，特別是對于可塑性強的小學生，養成良好的學習習慣，將使他們終身受益。因此，對小學生加強預習習慣的引導和養成教育是非常必要的，任務也是艱巨的，其作用是不可低估的。

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