初中歷史預習方法

　　　同學們要掌握初中歷史的預習和學習方法，在平時的學習中，我們就應該按照這樣的方法進行學習，使自己的成績取得提高。

　　初中歷史預習策略

　　一、預習時要注意看教材每課的導入框和開頭的引言，有意識地培養我們書面語言的概括和提煉能力

　　現行初中教材每課的篇首有一段簡短引言，主要介紹本章的基本內容、歷史脈胳和基本觀點，且語言概括、精煉。上課前應該精讀，從而對本章內容有一個淺層次的整體印象。當學完課文內容后，再回首詳細理解該段引言，我們就能站在宏觀角度去理解課文，試著學會繁中求簡，詳中求略。我們的歷史書面語的概括和提煉能力也一定會有提高。

　　二、預習教材的文獻資料，培養自己的史料閱讀和材料處理能力

　　現行教材，突出歷史學科特點，針對初中學生實際，適當地增添了文獻資料的數量和份量，采取了在一段史實的旁邊設置一則史料，或在一些重要歷史問題的敘述中穿插一段史料的方式。

　　近年歷史中考大量引入教材之外的新材料，來創設新情境，提出新問題。而教材原始材料的引入，無疑為培養我們的材料閱讀能力和材料處理的應變能力提供了極好素材，奠定良好基礎。因而我們在預習歷史的過程中不能熟視無睹、輕意放過，不要冷落或遺忘了它們，要主動地學習史料——讀懂史料——理解史料，把教材的正文部分和文獻資料有機地結合起來，把文獻資料融入正文部分之中。

　　三、預習要利用好材料圖表，培養自己的口頭語言的組織和表達能力

　　現行初中教材，圖表數量增多了，有原始照片圖、后人畫圖、表格圖、地圖等。這些圖表簡潔明快，但功能各異，我們在預習時應該學會看圖學史、看圖說話、看圖復述正文部分相關的史實，可以以此來培養自己口語組織和表達能力。

　　四、預習教材后的練習題，培養我們理解記憶和分析問題的能力

　　課本后的一些練習題雖是一個較低層次的訓練，但其作用不可小視。俗話說：“萬丈高樓平地起”，低層次能力的積累是高層次能力的基礎和載體。

　　這些練習題有的再現本章節要求掌握的基礎知識，有的是針對教材重點內容進行設疑。通過練習，有助于我們把握知識重點并培養學生分析歷史現象的能力。

　　對初中歷史學習方法預習環節的思考及再實踐

　　一、關于進一步研究預習及研究的目的

　　關于預習的研究是培養歷史學習方法的良好行為習慣"的關鍵。最初，我對預習環節的安排是在課后，自從我開始采用"導學案"教學模式后，再加上課后學生預習不夠自覺有效，堂上預習更能提高效率。所以現在我將預習任務排在課課內 ，及時檢查預習效果。http://xiezuoyi.com/

　　對預習環節的研究不是剛剛開始的，而是一個經過研究、實踐、調整方案、再修改，以達到最佳教學效果的過程。對于這一環節的再研究，最主要目的在于提升我們對預習的重視程度。一方面是科任老師的重視，從而讓學生也隨著重視起來;另一方面就是讓學生有所準備。從方法、時間安排和目標等方面做準備，在教學中輔導學生學會看懂教材，包括正文、異體字、圖片等材料、資料回放、學思之窗、本課要旨等欄目。學生掌握了方法，學會預先學習，從而達到事半功倍的效果。

　　二、關于預習的具體做法

　　(一)學生課前的準備工作

　　在每年的初一新生入學時，我都會讓學生準備三支筆：紅筆用來自己批改作業，黑筆用來寫作業和考試，2B鉛筆用作考試涂卡或記錄預習時的疑難問題。另外要準備一個小夾子，用來整理和收集復習資料。因為各科下來的資料很多，一科一個夾子，每單元裝訂一次，到了期末就是一本完整的復習資料。

　　在上課時還有必備"老三樣"，即教材、練習冊和講學稿，每節課前我都會提醒學生要準備好上課必備"老三樣，一個都不能少"，同時還要一個草稿本。這樣，就可以邊聽課邊練習生僻的地名、人名，重要的名詞等。比如講秦朝時，我就讓學生在堂秦始皇的名字――"嬴政"兩個字，在草稿本上寫三遍，學生反映比較喜歡這種方法。

　　同時我還讓學生準備幾本工具書，比如《新華字典》《古漢語常用字典》。因為書中還是有一些生僻的字詞，我就讓學生自己去查閱工具書。講課時碰到不認識的字詞，我也不會直接告訴他們，而是"逼"他們自己去查，這次沒查下次一定當成作業來提問。就算我偶爾直接說出某個字詞的讀音，我也經常會說"不要相信我哦，自己去查，字典會告訴你答案的"。只有學生肯自己動手去做了，才是學習的關鍵。

　　做好以上準備，才是預習工作的開始，更關鍵的還在后面，那就是具體的預習方法，具體為預習素材的整合和使用、預習時間的安排。

　　(二)預習素材的整合與時間分配

　　在預習中我主要針對教材、練習冊《導學與訓練》和導學案三樣來進行整合。其中以教材為主，先讀再練。而且要告訴學生，輔導資料再多也不能脫離課本，要以課本為主; 同時，我會在每課導學案第一部分編印"預習建議"，建議學生按幾大步驟來進行自主預習。以北師大版初中歷史九年級上第1課《俄國向何處去》為例：

　　俄國向何處去(導學案)

　　預習建議：

　　預習時，閱讀教材的方法分為通讀、查疑、筆記三步驟。

　　通讀教材，即泛泛而讀，包括課文的正文、引文、思考題、圖片等，用鉛筆標出不懂得地方;查疑，即通過查閱工具書或者參考書等，自己先初步解決簡單的問題，同時略微思考幾個標題之間的聯系;筆記，即學生自己先作初步的預習筆記。可參照"學評"填空題和大事年表做預習筆記，把課文內容分層、概括段落大意，進一步思考課文標題和章節標題之間的聯系。這一項的落實是比較有難度的，需要學生較高水平的語文基礎和文字理解能力，所以到現在為止落實得并不是太好。于是我就嘗試讓學生利用課前五分鐘讀書時間，一邊讀課文一邊嘗試作預習筆記。經過一段時間后，有相當一部分較自覺的學生逐漸掌握方法，還有一些學生仍然需要進一步努力。由此可見，要形成一個良好的行為習慣，是非常不容易的，需要不斷積累和堅持的學習。

　　在"學評"的使用中，我主要把"學習指導"中的材料題和"知識梳理"填空題當成預習作業，要求課前完成;而"學習評價"中的12道選擇題和最后一道大題當成課后作業。同時，預習作業還有備課組編印的講學稿，講學稿一般為少量選擇題和趣味連線題等，盡量和練習冊達到互補的作用，并且本著內容能少則少，越精越好的原則，盡量不給學生增加負擔。因為每周課時少，只有兩天有課，我就會把作業分開布置，上完一節課的當天會布置家庭作業，第二天再布置預習作業，以合理安排和分配每天的學習任務。

　　(三)預習目標的設定

　　要根據學情和進度來設定預習目標，也就是分層水平。

　　根據預習達到的效果，大致可以分為三層水平：第一層，看完一段或一目再做預習題，邊看邊做;第二層，看完整篇課文，一邊參考課文一邊完成題目;第三層：看完書后合上書，獨立完成題目，這是比較高的要求。老師要做的是傳達目標，讓學生根據自身實際情況選擇選擇方案，進行規劃、循序漸進以達到最高層水平。

　　這一項如果要落實好，需要學生堅持不懈的努力和教師的跟進，也是很有難度的。大部分學生還是會"為了做題而做題"，根本是單純為了完成預習作業所以才翻書找答案，要改變這一現狀還需要時間。

　　針對上述情況，我就對學生做出了其它的目標設定，比如： 限時訓練。即， 讓學生無論做題還是看書都要緊張起來，必須要在規定的時間完成相應內容;還有，正答率的要求。讓學生學習要有目標，做題做題要有標準，以此為目標衡量學習效果。例如，學評每課有12道題，以過關為標準就要作對至少9-10題，錯題少于2題即為優秀。

初中歷史學習方法

　　一、帶著情感教學，調動學生學習歷史的興趣。歷史教學，切忌照本宣科。中華民族五千年文明史是如此的燦爛和厚重，既有漢唐盛世的輝煌也有近代百年的屈辱。教師在講授不同歷史階段或者不同歷史事件的時候，要有意識地通過生動的語言、豐富的表情等身臨其境的感覺感染學生，潛移默化地引導學生正確認識歷史，正視學習歷史的重要意義，逐步培養他們學習歷史的興趣。

　　二、政史不分家，引導學生用“結合”的方法學習歷史。“今天的歷史是昨天的政治，今天的政治是明天的歷史”，要把歷史和政治的這一關系給學生講透，引導他們用政治學的知識分析歷史，用歷史學的知識檢驗政治，相互印證，相互促進。

　　在這一過程中，初學歷史者可能感覺很難，但不必急于求成，只要有意識地用這種方法學習，隨著歷史知識和政治知識的不斷積累，這種學習方法的效果就會逐步顯現出來，而且歷史知識和政治知識積累得越多效果越明顯。

　　三、正確認識記憶與理解的關系。在歷史學科的學習中，需要學生記憶的知識點非常多，需要理解的知識點也非常多，如何認識二者的關系非常重要。很多學生因為記不住或者記住了卻不知道怎么用而厭惡歷史學習。事實上，歷史學習中，記憶是基礎，理解是催化劑，要在理解的基礎上記憶，在記憶的基礎上理解，不可死記硬背，更不可脫離記憶空談理解。學習是個積累的過程，歷史知識的學習更需要積累，教師要引導學生加強歷史知識的積累，并在學生所學歷史知識的范圍內通過課題設置等方法幫助其理解和消化。

　　四、注重歷史框架和歷史知識網絡的構建。歷史知識雖浩如煙海，卻是個整體，每個知識點之間也有著千絲萬縷的聯系，從而形成一個天然的網絡。所以，在學習中要注意歷史的前后縱橫聯系。如果說整個人類歷史是一個大系統，那么其中涉及到的歷史事件、歷史現象、歷史人物就是子系統，要讓學生明了子系統在大系統中的地位以及各個子系統間的關系，從而在其頭腦中搭建起整體上的歷史框架，有助于學生對歷史概念和時代特征的把握。在教學中，既要注重引導學生對某個時間段知識點的學習，也要注重引導他們對不同時間段的相同或相近知識點的比較歸納學習。比如，世界歷史上冊，歐美主要的社會巨變。充分利用比較歸納異同，通過分析進一步認識歷史事件背景與歷史意義之間的聯系，認識資產階級革命的普遍性和各國革命的特殊性。歷史地圖是我們直觀生動地了解歷史的重要途徑，有助于我們理解歷史現象、歷史過程，提高辨認、說明、解釋歷史地圖的能力。如《新航路的開辟》路線圖，采用圖文結合，以圖帶文等方法抓住重點歸納，便可掌握新航路開辟這一歷史事件的重要內容。再比如，以農業生產為主線，將不同歷史時期的農業生產狀況和特點放在一起，引導學生進行比較和分析，加深學生對這條線上各個知識點的記憶和理解。

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