初中數學課前預習方法

　　在初中數學教學過程中,發現許多學生在課堂上的學習往往比較被動,一堂課下來他們疲憊不堪,而且效果不佳.究其原因,原來好多學生沒有進行課前預習;有的雖然預習了,由于方法不當,或者預習不到位,結果也不理想.由此看來,不進行課前預習或預習方法不得法,導致了課堂學習的無目標性和過于疲勞的現狀,使許多學生學習數學的興趣和積極性受到挫傷,因此預習非常重要。

　　初中數學課前預習方法如下：

　　一、任務落實預習法

　　即教師布置預習任務，同學帶著明確的預習任務去進行預習。讓同學帶著任務去預習，能做到有的放矢，針對性較強。例如我在教學《比較小數大小和小數性質》一課時，就以提問的形式讓學生去預習，問題如下：

　　1、比較兩個小數的大小時，首先要看什么部分?如果整數部分相同，怎樣比較兩個小數的大小 ?

　　2、小數的性質是什么?

　　3、什么叫做小數的化簡?

　　這種方法要求教師先要對自己提出高標準嚴要求，對相關學習內容要進行了認真研讀，提出既有一定的價值，又有吸引力的，能促使同學產生濃厚的學習、探索興趣的預習任務。教師布置任務時，可以采取表格的形式或者提問的形式，讓同學去預習。布置預習任務時一定要注意難度適中，具有誘發性和趣味性，預習要求要明確，可操作性要強。

　　二、筆記預習法

　　如果預習內容是關于教學概念、公式、定理時，可以采用這種預習方法。開始，可以讓同學在書上圈點，或者做簡單的批注，在閱讀課本后，把自己的理解、體會或獨特見解寫在書上的空白處;其次，可以讓同學做摘錄筆記，就是預習后，在筆記本上摘抄重點概念、關鍵語句等等，以加深對重要知識的記憶、理解，并簡單地記下預習過程中的疑惑和不解之處，也可以記錄自己在預習中的收獲。

　　例如我在教學《循環小數》時，就讓學生運用筆記預習法來預習新課。先讓他們通過預習，在課本中找到什么是循環小數;什么叫無限小數，什么叫有限小數;然后讓他們把自己對這三個概念的理解或者不解寫下來，在第二天新課前的交流時，我發現有的學生在書上寫道為：“2.1756756……中的1并沒有循環，那么這個數是循環小數嗎?”還有的學生這樣寫：“我覺得如果在一個數的后面加上了省略號，那么這個數一定就是無限小數了。”總之，不管是記下體會還是疑問，對于新知識的接受來說，都是有益的。

　　不過，這種預習方法在開始時教師都要抽出一定的課內時間帶著同學進行，在要求、步驟、方法、格式上均要給以細致的指導，然后再放手讓同學獨立預習、做筆記。另外對于基礎比較好的同學，還可以要求他們做思維含量較高的反思型預習筆記。http://xiezuoyi.com/

　　三、自主質疑探究法

　　問題是學習的源泉，沒有問題的學習就如一潭死水，因此問題意識的培養就顯得尤為重要。在預習中學生難免會出現搞不懂的問題，我們可以培養學生記下自己不明白的問題，這樣等第二天老師講解時，學生就可以帶著問題聽課，聽課就有針對性，聽課效率自然得到提高。

　　這一方法和上一個方法有類似之處，但并不完全相同，自主質疑法主是在記錄自己在預習時弄不清楚的問題。如在教學《角的度量》時，我讓學生采取自主質疑的方法來預習，第二天我把學生感到疑惑的問題收集起來，大約有幾下幾種：

　　1、量角器上的數字有兩圈，要怎么看?

　　2、有些角畫得不正，怎么樣量它的度數?

　　3、角的邊太短，夠不著量角器的刻度線怎么辦?

　　4、量角器和角怎樣才能對齊?

　　老實說，學生的有些問題我原以為很簡單，可以不用講或者一略而過，但是當我看到了他們預習中的質疑時，我才覺得原來我對學生的了解還是那么不全面。有了這些問題，老師在上課的時候就給找準學生的“脈象”，而學生也可以做到有目的的聽課，課堂效率就會提高很多。

　　四、溫故知新預習法

　　這是新舊知識聯系的預習法。在預習過程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題，另一方面復習、鞏固、補習與新知相聯系的舊知識。要求預習新內容時要與學過的舊知識聯系起來，做到“溫故知新”，聯系舊知，學習新知，使知識系統化。

　　在教學《小數乘整數》時，我讓學生在預習過程中，先回憶“小數點的移動可以引起小數的大小有哪些變化”這一個知識點，再讓他們在這個基礎上預習新課的內容，這樣一來，既可以使知識系統化，又可以降低新知識的難度，使學生容易接受新知。

　　五、嘗試練習預習法

　　對于比較簡單的學習內容，例如計算類課程，學生往往預習后提不出問題，覺得自己都會了，可是真正動手做題時，卻是漏洞百出。在提綱中設計 “自我檢測”欄目，預習時先引導學生選擇自己喜歡的題目進行嘗試練習，比如在學習《小數加減法》時，由于本課知識比較簡單，絕大部分學生在看完課本之后都能看懂，所以我讓他們在預習完之后，做一做自主練習的第2題——計算并驗算。結果在做題的過程中，又出現了一些問題：10-0.8=0.2，26.81+5.29=31等等一些細節的問題，當他們通過驗算得知答案不對時，會再重新從課本中找答案，然后再練習。

　　通過嘗試練習，可以檢驗學生預習效果，這是數學預習不可缺少的過程。數學學科有別于其他學科的一大特點就是要用數學知識解決問題。同學經過自己的努力初步理解和掌握了新的數學知識，要讓他們通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果。既能讓學生反思預習過程中的漏洞，又 能讓 老師發現學生學習新知識時較集中的問題，以便課堂教學時抓住重、難點。

　　六、動手操作預習法

　　對于公式的推導等操作性較強的知識，要求同學在預習過程中親自動手去實踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動，體驗、感悟新知識。因為課堂中有動手操作的內容，自然少不了要通過熟悉教材，了解操作過程中所需要用到的工具、材料等，在課前準備好。同學只有親歷了數學知識形成的過程，才能知其所以然。

　　如在教學《平行四邊形的面積》時，我要求學生在預習時這樣做：先通過閱讀課本知道什么是平行四邊形，然后自己畫一個平行四邊形并剪下來，再把這個平行四邊形變成長方形(可以按課的方法來變，也可以自己想辦法)，最后量出長方形的長和寬，求出長方形的面積，思考平行四邊形的面積怎樣算?這樣通過了學生的親手操作，大多數學生能理解平行四邊形的面積公式。

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