小學語文有效預習方法建議

　　預習時，一般采用邊閱讀、邊思考、邊書寫的方式，把內容的要點、層次、聯系劃出來或打上記號，寫下自己的看法或弄不懂的地方與問題，最后確定聽課時要解決的主要問題或打算，以提高聽課的效率，達到有效預習的結果!今天學習小編要與大家分享的是：小學語文有效預習方法相關建議。

　　小學語文有效預習方法建議：

　　一、發現問題

　　1、問題一：為什么預習在學生眼里根本就不算作業?

　　“真是無語了，怎么回事啊，明明是叫他們昨天預習好的，今天上課都跟不知道似的，手都不會舉的……”辦公室的同事又抱怨了。是啊，似乎是一件很郁悶的事情，這到底是為什么呢?

　　我想，也許有這幾點。老師自己不重視預習。傍晚布置作業，其中有一項是預習下一課，自己都覺得這算不上一項作業，形同虛設。學生不重視預習，沒有良好的預習習慣，甚至部分學生干脆就不進行課前預習。很多學生不知道如何進行預習，以為語文預習就是讀讀課文，寫寫字詞。看到有預習這一項，很高興，數有幾項作業的時候往往不會把它數進去，反正老師也看不出來我預習了沒有。家長不重視預習這項作業，給孩子檢查的時候也就問一下而已。久而久之，預習就真的變成了可有可無。

　　2、問題二：學生不知道怎樣才算是預習

　　我所任教的是四年級的學生，在班上我問過我的學生，老師讓你們預習你們都怎樣預習啊?學生回答說把課文讀一遍，然后再劃出生字新詞讀一讀，讀會了就預習完了。

　　出現這種情況可能有兩種原因。第一是老師的放任自流或要求過死，導致學而無趣。老師的放任自流表現為對學生的預習不聞不問，不作任何要求，要求過死表現為對學生的預習要求千篇一律，比如：課文你得讀兩遍，哪幾個字你得劃下來查字典注音，哪些詞語你得查詞典解釋含義，分段落寫段意，等等。結果是學生沒有任何“自主”可言，只有做預習練習的“不自主”。這樣缺少正確的引導或是要求過死，都導致了學生對預習的茫然。http://xiezuoyi.com/

　　3、問題三：老師缺少對學生預習方法的指導

　　就我平時的教學來看，雖然我也要求學生預習新課文，卻沒有給學生講要怎樣去預習，比如：課文應該怎樣去讀;立足于詞、句、段、篇，你要注意什么;閱讀提綱怎樣去寫;立足于閱讀感受，你應該如何提問等等。學生不知道，老師也沒有講，似乎以為這些事情是學生都會的，就不　應該是　老師講的東西。

　　究其原因，一方面可能是認為預習是學生自己的事，應該讓學生自己去“自主”，老師不應該過問;另一方面可　能是　老師對預習的研究不夠，不知道怎樣去指導學生自主預習，所以在布置學生預習的時候也就很簡單草率：課文讀一讀，抄寫字詞兩遍。時間一長，學生既不會預習的方法，也不會養成良好的預習習慣，當然也就不去預習。

　　二、改變現狀，做到有效預習

　　找到了問題的所在就不難解決，那么面對我們現在所教的學生如何來改變現狀?我談一下我的幾點看法。

　　1、重視預習指導，循序漸進

　　為了幫助學生學會預習，教師首先要重視學生的預習，必須做到對預習的指導到位，而且要循序漸進。

　　首先在第一學段，可以安排學生在課內進行預習。此時必須要有具體的指導，要向學生傳授預習的方法，細致地安排預習步驟。對學生有較好的表現及時肯定，加以鼓勵;發現學生在預習中暴露的問題，及時糾正，認真小結。

　　其次在第二學段，此時學生已經初步掌握預習方法，預習可以采用“課內外相結合，以課外為主”的方式。根據學生實際，在課堂上預設一定的時空，進行預習的指導和檢查。

　　最后，在學生形成較好的預習習慣后，預習就可以安排在課外進行了。

　　當然，關于學段的時間觀念是一個最低要求，學生如果能較好較快的發展，那么教師也可以及時調整，以滿足學生的進取愿望。

　　2、預習的指導方法

　　首先，要讓學生明確預習的目的。開始時給學生布置預習的范圍，幫助學生找到重點、難點，以后逐步給學生布置預習提綱。心理學研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學生帶著問題讀，就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學習主動積極，效果當然高了。

　　其次，鼓勵質疑問難，學做預習筆記。學生預習時，除了抄寫課文的詞句，重點，還應鼓勵學生大膽質疑，并把弄不懂的問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想準備。

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