高二生物教案范文五篇

　　我們來分析組成生物體的化學元素有哪些。同學們邊看邊思考下面的問題：

　　1.組成生物體的化學元素有哪些?與非生物是否相同?

　　2.組成生物體的化學元素在生物體中含量是否相同?

　　3.哪些化學元素在生物體內含量很高?哪些很低?

　　經過同學們的認真觀察，對比分析，回答了上述問題。對學生的答案給予評價，鼓勵學生自己主動思考問題。

　　分析上表，我們知道組成玉米和人體的基本元素是C、H、O、N，這四種元素在組成生物體的元素中含量最多。從上表還可以看出，組成生物體的化學元素雖然大體相同，但是，在不同的生物體內，各種化學元素的含量相差很大。

　　同種生物不同生長期體內各元素含量也有不同。同種生物體內不同器官各種元素的含量也有差異。

　　另外，同學們思考一下：生活在沙漠中的仙人掌和海洋中的鯨，組成他們的化學元素是否大體相同?各種化學元素在這兩種生物體內的含量有沒有差別?

　　同學們異口同聲地回答：仙人掌和海洋中的鯨的化學元素大體相同;各種化學元素在這兩種生物體內的含量有差別。

　　通過上面的學習，同學們都理解了組成生物的化學元素種類大體相同，但不同生物中含量有差異。根據組成生物體的化學元素，在生物體內含量的不同，可以分為兩大類：

　　一類是大量元素;那么什么是大量元素呢?大量元素就是指含量占生物體總重量萬分之一以上的元素。例如：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等。

　　與之相對的是微量元素;微量元素是指生物生活所必需，但是需要量卻很少的一些元素。例如：Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo等。

　　同學們要注意：微量元素在生物體內的含量雖然很少，卻是維持正常生命活動不可缺少的。

　　二、組成生物體的化學元素的重要作用

　　在組成生物體的大量元素中，C是最基本的元素，C、H、O、N、P、S6種元素是組成細胞的主要元素,，如表1-2，大約共占細胞總量的97%生物體的大部分有機化合物是由上述六種元素組成的。例如：糖類多是由C、H、O組成，核酸是由C、H、O、N、P等元素組成的，而蛋白質由C、H、O、N等元素組成。

　　一是：生物體的化學元素組成多種多樣的化合物，如糖類、蛋白質、核酸、脂肪等，這些化合物在生命活動中都具有重要作用。

　　二是：化學元素能夠影響生物體的生命活動。例如，油菜缺B時，會出現花而不實的現象。這是因為微量元素B能夠促進花粉萌發和花粉管的伸長。當柱頭和花柱中積累了大量B時，有利于受精作用的順利進行。在缺少B時，花藥和花絲萎縮，花粉發育不良。Mo作為牧草生長的必需微量元素(新西蘭草場鉬礦)。

　　小孩缺鈣長不高，老年人缺鈣易患骨質疏松。人缺鐵會出現貧血癥狀，果樹缺鐵會的黃葉病;植物體缺鉀莖稈軟弱易倒伏;人體缺碘易患大脖子病等。

　　組成生物體的化學元素有兩方面的重要作用，但是，組成生物體的元素的作用，只有在生活的機體中，在生物體特定的結構基礎上，在與其他物質的相互作用中，才能體現出來，化合物是生命元素的主要存在形式，蛋白質和核酸是生命的最基本物質。

　　三、生物界和非生物界的統一性和差異性

　　組成生物體的化學元素，在無機自然界中都可以找到，沒有一種化學元素是生物界所特有的。這個事實說明，生物界和非生物界具有統一性。

　　組成生物體的化學元素，在生物體內和在無機自然界中的含量相差很大。例如，C、H、N3種化學元素在組成人體的化學成分中，質量分數共占73%左右，而這三種元素在組成巖石圈的化學成分中，質量分數還不到1%。這個事實說明，生物界和非生物界還具有差異性。(小資料)生物大分子在生物體的生命活動具有重要作用。碳原子本身的化學性質，使它能夠通過化學鍵連結成鏈或環，從而形成各種生物大分子。可以說，地球上的生命是在碳元素的基礎上建立起來的。

4.高二生物教案范文 篇四

一、教學目標

　　1.舉例說出生命活動建立在細胞的基礎之上。

　　2.舉例說明生命系統的結構層次。

　　3.認同細胞是基本的生命系統。

　　二、教學重點和難點

　　1.教學重點

　　(1)生命活動建立在細胞的基礎之上。

　　(2)生命系統的結構層次。

　　2.教學難點

　　生命系統的結構層次。

　　三、教學策略

　　生物圈是所有生物共同的家園，生物圈中的生物盡管多種多樣，千姿百態，但細胞是構成生物體結構和功能的基本單位，并且有的生物就是由一個細胞構成的，即使是沒有細胞結構的微小生物──病毒，也必須依賴活細胞生活。因此，從宏觀的生物圈逐級深入到微觀的細胞，有利于學生用全局的、系統的觀點來認識生物界。同時，從細胞到生物圈這些生命系統的各個結構層次，是本模塊和其他模塊將要逐一研究和學習的內容。

　　本節教學建議用1課時。

　　本節在教學上可以采取以下策略。

　　選擇SARS病毒作為問題探討的素材，是基于以下兩點理由。

　　(1)SARS病毒給人類的健康造成非常嚴重的后果，是社會關注的熱點，是學生經歷過并且相對比較熟悉的一類病毒，容易激發學生的學習興趣。

　　(2)病毒不是一個細胞，不具有細胞的結構，但它不能離開活細胞而獨立生活，選擇SARS病毒侵害人體肺部細胞作為問題探討的素材，有助于服務生命活動離不開細胞的主題。因此，在教學時應注意將病毒與細胞聯系起來，但不宜要求學生深入學習SARS病毒的相關知識。

　　教師可以展示SARS病毒的電鏡照片或模式圖、SARS患者肺部X光片示彌漫性陰影圖，引導學生回顧初中學習過的病毒的結構組成，并與細胞作簡單比較。同時探討教材中的兩個問題，達成像病毒那樣沒有細胞結構的生物，也必須依賴活細胞才能生活的認識。

　　關于讓學生理解生命活動離不開細胞的觀點，教材中的資料分析已比較全面，分別是從生命特征的不同方面，不同生物體的不同生命活動等來論證這一觀點的。下表反映了編者的意圖。

　　免疫作為機體對入侵病原微生物的一種防御反應，需要淋巴細胞的參與。

　　生命系統的結構層次是本節的難點，教師應引導學生系統地理解這幾個層次，在理解這些結構層次時，教師可以適當地補充各個層次的名詞解釋，以利于學生從微觀到宏觀，步步緊扣地理解生命系統的嚴密性、層次性和多樣性。教師可以按下表的方式呈現這幾個層次的遞進關系。

　　教師在引導學生學習這些層次時需要注意以下幾點。

　　1.在這些層次中，只有種群和群落這兩個名詞是學生陌生的，需要教師用具體的事例補充講解。例如，在一個池塘中的全部鯽魚就是一個種群，而池塘中的全部生物就構成了一個群落。這兩個概念不需要掌握，只需要學生能通過具體的事例理解就行。

　　2.除種群和群落外，其他的幾個層次都是學生在初中接觸過的概念，可以讓學生分組回憶、討論。

　　3.除教材列舉的事例外，教師還可以讓學生列舉其他的事例。例如，與心肌細胞同層次的還有平滑肌細胞、骨骼肌細胞、上皮細胞、神經細胞，等等;與心肌組織同層次的有上皮組織、結締組織、神經組織，等等。另一方面，教師可以讓學生以一個人、一棵松樹或一只草履蟲為例，用不同生物研究生命系統各個層次的關系，以便理解生命系統的復雜性和多樣性。

　　四、答案和提示

　　(一)問題探討

　　1.提示：病毒盡管不具有細胞結構，但它可以寄生在活細胞中，利用活細胞中的物質生活和繁殖。

　　2.提示：SARS病毒侵害了人體的上呼吸道細胞、肺部細胞，由于肺部細胞受損，導致患者

　　呼吸困難，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，SARS病毒還侵害人體其他部位的細胞。

　　(二)資料分析

　　1.提示：草履蟲除能完成運動和分 裂外，還能完成攝食、呼吸、生長、應激性等生命活動。如果沒有完整的細胞結構，草履蟲不可能完成這些生命活動。

《高二生物教案范文五篇》閱讀地址：http://m.osxg.com.cn/2023/1221/1353501.htm