高一語文上冊教案設計5篇

　　陶淵明的詩作有兩類題材：

　　描繪自然景色及其在農村生活的情景，寄寓了對官 場與世俗社會的厭倦，表露出潔身自好不愿屈身逢迎的志趣。

　　如《詠荊軻》、《讀山海經-精衛銜微木》等篇，寄寓抱負，頗多悲憤慷慨之音。

　　二、通過反復朗讀，體味詩人的感情和詩的意境美。

　　1.散讀課文

　　2.教師學生共同討論朗讀時對語調、語氣和節奏的處理

　　這是一首田園詩，表達的是詩人悠然自得、寧靜淡泊的心境，所以，語調、語氣和節奏都應是舒緩的。這是五言詩，朗讀時按二/三結構。

　　結廬/在人境，而無/車馬喧。

　　寫詩人雖然居住在污濁的人世間，卻潔身自好不受塵俗的煩擾。起句應讀的平靜些，轉折句也可處理為平靜的讀法，但體現出得意感。

　　問君/何能爾?心遠/地-自-偏。

　　何能爾設問，爾，代前句，寫出了反常，與眾不同，故應讀重音。

　　心遠地自偏此句為全篇之骨，要讀出一份自豪，體現出淡然而全足的精神狀態。

　　采菊/東籬下，悠然見南山;

　　在讀這兩句之前，應有個停頓。因為這首詩的意境可分兩層，前四句為一層，寫詩人擺脫塵俗煩擾后的感受，表現了詩人鄙棄官 場，不與統治者同流合污的思想感情。后六句為一層，寫南山的美好晚景和詩人從中獲得的無限樂趣。

　　這兩句是頗有意境的詩句，要讀出你的想象和聯想來，要讀出見字的悠然、怡然自得來。

　　山氣/日夕佳，飛鳥/相與還。

　　在南山那美好的黃昏景色中，飛鳥結伴飛返山林，萬物自由自在，適性而動，正像詩人擺脫官 場束縛，悠然自在。朗讀時應想象林中美景，想象相與歸巢的鳥兒的自在快樂。

　　此中有真意，欲辨/已忘言。

　　結句應一字一頓，而且要有余音，似乎自己已與大自然融為一體，物我兩忘。

　　3.散讀課文

　　4.聽錄音范讀

　　5.跟讀

　　6.散讀課文

　　三、通過想象、聯想，體會詩的意境美，體味詩人的心情。

　　采菊東籬下，悠然見南山、山氣日夕佳，飛鳥相與還是景、情、理交融于一體的名句，富有意境。請學生展開想象和聯想體會這份意境美。

　　(學生可以有各自的想象聯想，只要與詩句的淡然悠閑、物我合一的意境即可)

　　采菊東籬下，悠然見南山：詩人在庭園中隨意地采摘菊花，時俯時仰，采菊東籬下是一俯，悠然見南山是一仰，在采菊東籬下這不經意之間抬起頭來，目光恰與南山(廬山)相會。南山的美景正好與采菊時悠然自得的心境相映襯，合成物我兩忘的無我之境，從而標志出詩人悠然、淡泊，超脫于塵雜之外的情愫，意境寧靜清遠。

　　山氣日夕佳，飛鳥相與還：山林中的霧靄在夕陽之下紫氣升騰，若有若無，繚繞于峰際;成群的鳥兒相伴飛返回巢，歸隱山林。這就是自然的平靜與完美，它不會像世俗中的人那樣焦慮不安，那樣拼命追求生命以外的東西。詩人好像完全融化在自然之中了，生命在那一刻達到了完美的境界。景中流露出了詩人歸隱后怡然自得的情懷，意境體寧靜恬淡。

　　這四句，人和自然融為一體，相得益彰，構成了一個恬靜優游的情景。

　　四、藝術特色鑒賞

　　說理、抒情、寫景交融一體。

　　一、二句敘事，概括寫出詩人生活環境，第二句揭示的情境對于第一句是極少的例外，所以用一而字作堅決地轉折。自然引出后面兩句。三、四兩句議論，以自設賓主的設問方式揭示出心志淡遠是在人境中獨享安閑的緣由。

　　前面四句在事理情中融情，透露出詩人恬淡的心境。五至八句細致的描寫采菊的過程，并以所見寫心境，景中寓情。

　　采菊東籬下，悠然見南山兩句，既是寫景又是抒情，將詩人淡泊的心境和優美的環境水乳交融，歷來被評為靜穆、淡遠，為后世所稱道。山氣日夕佳，飛鳥相與還是寫景，但從寫景中流露出了詩人歸隱后怡然自得的情懷，將情融于景中。詩的最后兩句此中有真意，欲辨已忘言是直接抒情，忘言中滲透出詩人對隱居生活的由衷喜愛。同時又蘊涵了豐富的人生哲理。整首詩無不是景中含情，情中見理，余音繞梁，回味悠長。

　　小結：

　　這首詩歌是非常好的一首詩歌，它的好就在感情非常真率，一切都自然，特別是問君何能爾，心遠地自偏，心遠地自偏對我們今天也不無啟發，就是我們今天生活在一個非常現代化的、非常喧鬧的這樣一個社會當中，我們已經不可能像陶淵明時代那樣隱居到山林里面去。我們在這個非常熱鬧的現實當中，只要我們每個人他的心遠離了一些名利、一些物質的追求、遠離了一些世俗的官 場，那么我們住的地方也會變得偏僻起來，我們的心情也會變得寧靜起來。我們也會克服一些浮躁的情緒，這樣使自己變得非常的寧靜，這個對于我們自己人生的修養，對于我們社會的安寧都是很有好處的。

　　陶淵明的詩文我們接觸不多，同學們可以去找些來讀讀。

4.高一語文上冊教案設計 篇四

一、教學目標

　　1、了解《左傳》的有關知識以及在中國文學的地位。

　　2、掌握基本的文言知識，提高文言閱讀的能力。

　　3、整體把握文章結構，理清思路，根據文意背誦課文。

　　4、賞析人物形象和寫作技巧，學習古人在國難當頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。

　　二、教學方法

　　1、朗讀法。自始至終以朗讀為教學的手段和依據，運用多種形式朗讀，教師誦讀、學生自讀、學生領讀等，力求做到熟讀成誦。

　　2、問題導讀法。教學過程中，以設置問題的方式，讓學生在回答問題的同時，把握文章內容，掌握學習的重點、難點。力求以問帶講，以答帶讀，充分調動學生的積極性，啟發學生思維，使其善于動腦，敢于發言。

　　三、教學重點

　　1、重點理解貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與10個詞語。

　　2、學習古人在國難當頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。

　　四、教學難點

　　領會和學習燭之武的勸說藝術。

　　五、教學時間

　　一課時

　　六、教學過程

　　1.導入

　　聯系初中所學《曹劌論戰》，學生介紹《左傳》，教師補充材料，《左傳》的有關知識以及在中國文學的地位。

　　2.整體把握

　　(1)解題：理解題意，你會想到那些信息?

　　(2)介紹時代背景：本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記述公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現了他深明大義和捍衛GJ主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。

　　3.課堂教學

　　第一步，初讀課文，疏通字詞。

　　①選一名學生讀課文，要求讀準字音，讀清句讀。再選一名學生評論優缺點，概括你所聽懂的故事。

　　齊讀課文。

　　②學生自讀課文，讀清節奏，讀清句讀。對照注釋，結合上下文疏通文意，圈畫詞句疑難點。提出疑難字詞。

　　第二步，內容研讀(在學生充分閱讀課文的基礎上，設計問題串連全文，并適時的采用不同形式讓學生誦讀文章。學生在思考的同時加強討論與交流，把握課文內容。)

　　(1)學生齊讀第一段，思考：燭之武在什么情況下退秦師的?為什么攻鄭?

　　提示：秦 晉圍鄭，鄭國危如累卵。聯系時代背景，這一段25個字介紹了哪些內容?找出重點詞：貳、軍、于

　　(2)一學生領讀第二段，找出重點詞句如辭之然鄭亡，子亦有不利已。

　　討論：燭之武是怎樣出場的?這一段對表現人物以及在文章中有什么作用?

　　提示：此段為側面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關注。

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