初中語文《湖心亭看雪》教學設計5篇

　　五、整體把握課文

　　1、重點字詞釋義：

　　人鳥聲俱絕：消失

　　是日：是，這。

　　更定：更，古代夜間計時的單位，一夜分五更，每更約兩小時。從晚上八點算起。定，完了，結束。更定，大約是凌晨六點的時候。

　　余拏一小舟：撐，劃。

　　擁毳衣爐火：毳，鳥獸的細毛。毳衣，毛皮衣。

　　霧凇沆碭：霧凇：水氣凝成的冰花。沆碭：白氣彌漫的樣子。 冰花一片彌漫。

　　上下一白：全，都。（比較這里的一和湖心亭一點的一的區別。）

　　焉得更有此人：焉得：哪能。更，還。

　　強飲三大白：強飲，痛飲。白，酒杯。 為何強飲？--酒逢知己千杯少。說明他把那兩個人當朋友了。 大白，大酒杯。

　　問其姓氏，是金陵人，客此：是，判斷動詞。 客，客居，名詞用作動詞。

　　莫說相公癡：癡迷。

　　2、學生借助注釋疏通文意，整體翻譯課文。

　　3、齊讀課文，思考問題。

　　①最能體現作者形象的詞語

　　②寫景的句子

　　六、品讀賞析

　　1、看雪的時間（崇禎五年十二月，更定時分），這正是一天中最冷的時候，冷到什么程度呢？（湖中人鳥聲俱絕）。

　　2、作者的癡表現在哪里?（他在大雪三日，湖中人鳥聲俱絕的情況下，在更定時分，劃一條小船，獨往湖心亭看雪。）

　　3、 獨往湖心亭與舟中人兩三粒而已及舟子的喃喃自語是否矛盾？（在作者看來，蕓蕓眾生不可為伍，比如舟子，雖然存在卻猶如不存在，反映出他作為文人雅士的清高、孤傲）

　　4、這個時候，別人都在干嘛？作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪？這說明了他怎樣的志趣？他到底要賞什么？（他追求的是怎樣的一種境界？） （他追求的是天人合一的山水之樂。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。）

　　5、作者看到了怎么樣的雪景？品味寫景的句子。（翻譯，并介紹白描）

　　①大雪三日，湖中人鳥聲俱絕以聽覺寫景，突出冬雪的寒冷威嚴

　　②白描：是一種描寫的方法。是指抓住事物特征，以質樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。例：馬致遠《秋思》

　　③寫景的順序：從整體到局部。在整體描寫部分，又采用了由上到下的順序。在局部描寫部分，又采用了由大到小，由遠到近的順序。

　　④寫景的角度：實寫與虛寫交融。（虛寫舟、人，作者是站在整個大自然的角度來看待自身，可見作者與自然完全融為一體）

　　⑤一痕，一點，一芥，兩三粒中的量詞，表現出了人在大自然中的渺小。從中我們不難感受到作者與自然完全融為一體，在精神上和大自然得到了和諧與統一。在這一刻，作者完全忘卻了人世間的喧囂和煩惱，作者的心靈得到了寧靜和解脫。

　　⑥天與云、與山、與水中的與為什么不去掉？（把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景生動地表現了出來）

　　6、見余大喜，曰：湖中焉得更有此人？這一驚嘆雖發于二客之口，其實也是在寫作者的心聲。

　　7、遇客后強飲三大白，為何？（偶遇知音的欣喜，心熱）

　　8、問姓名答地點是何道理?為何不及姓名?（都是客居他鄉,勾起思鄉之情。寄托自己對故國的思念）

　　9、為什么說湖中人比相公更癡？（比相公到得早；鋪氈對坐，準備久待；煮酒賞雪；見到相公甚為歡喜，拉著一起喝酒；更重要的是他們是金陵人，客居此地，時近年關。）

　　七、拓展延伸：試著用白描手法描寫校園景色

　　八、作業

　　1、三對照翻譯課文

　　2、背誦課文

　　板書設計： 環境：湖中人鳥聲俱絕

　　景：全景--廣漠（大） 冷 孤獨

　　特寫--渺小（小）

　　人：爐旺酒沸 熱 巧遇知己（喜悅）

5.初中語文《湖心亭看雪》教學設計 篇五

[教學目標]：

　　1、誦讀、美讀，領會湖山空靈之意，湖心亭看雪教學設計與反思。

　　2、游湖、看雪，揣摩文章寫景之筆。

　　3、說人、話情，見識人物閑雅之趣。

　　[教學重點]：誦讀、美讀，疏通文意，體驗西湖夜雪的空靈境界。

　　[教學難點]：引導學生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。

　　[教學方法]

　　1、誦讀法

　　2、自主、合作、探究法與點撥法相結合。

　　在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。

　　[課時安排]

　　1課時

　　[教學流程與設計]

　　一、創設情境：

　　由西湖湖心島的乾隆題字碑--風月無邊設疑導入，請學生欣賞杭州西湖風光四季代表景觀圖片---春：蘇堤春曉 夏：曲院風荷 秋：平湖秋月 冬：斷橋殘雪

　　學生吟誦關于西湖的詩句，

　　師配樂朗誦：是啊，同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是--如果詩人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？

　　讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

　　二、走近作者、了解湖心亭

　　多媒體摘要顯示：張岱：字宗子，又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初文學家。出身仕宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書，作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。教師補充介紹其著作。

　　多媒體摘要顯示湖心亭介紹：位于杭州西湖之中，據說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。

　　三、反復誦讀 整體感知

　　1、聽：教師播放朗讀錄音學生小聲跟讀，把握字音及停頓，師提醒學生注意錄音中的錯誤讀音。

　　2、讀：學生給生難字注音并自由朗讀課文。

　　3、譯：學生齊讀課文，小組合作疏通文句，并就疑難文句向他組質疑。

　　4、比：結合給定譯文比較自己的差距，學習文言文翻譯之法。

　　四、細讀品悟 探究課文

　　1.一讀課文 　教師示范提問，引導學生從文中獲取有效信息，對課文內容提出問題，并用原文作答。

　　教師示范： 看雪的時間是__________ 。地點是 __________。

　　2.二讀課文 　質疑問難（說景） 搜尋文中寫描寫雪景的文字加以品析。

　　霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。體會全景和特寫景物各自的特點，并引導學生關注在本文在寫法上的特點。

　　教師點撥并舉例講解：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

　　3.三讀課文　 合作探究（說情）湖心亭巧遇是敘事但重在抒情。你能體會到張岱怎樣的感情變化？

　　①.讀到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：湖中焉得更有此人！拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。驚喜到傷感，喜極而悲。

　　師點撥：作者之所以選擇更定后獨往觀雪，是因為不愿見人，也不愿被人看見，也因為此時雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但天涯遇知音的愉悅化解了心中淡淡的愁緒。

　　②.品味舟子的話，解讀癡的內涵：

　　及下船，舟子喃喃曰：莫說相公癡，更有癡似相公者

　　師點撥：所謂癡正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。

　　張岱癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致。

　　五、教師寄語：小結并引導學生關注古人寄情山水托物言志的情趣之所為。

　　六、延伸練習

　　請學生欣賞幾組圖片談談圖中景物的特點并賦予自己獨特的情感。

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