高一下冊語文齊桓晉文之事課文原文、教案及教學反思

　　①力足以舉百鈞，而不足以舉一羽；明足以察秋毫之末，而不見輿薪來突出宣王的恩足以及禽獸，而功不至于百姓，同樣是力能做到而不做，是不為也，非不能也。

　　②挾太山以超北海與為長者折枝形象地對比出前者是絕對做不到的，而后者不過是舉手之勞。

　　③天下可運于掌這個比喻，具體形象地說明了王天下是一件十分容易的事。

　　④緣木求魚的比喻，和孟子其他許多比喻一樣，已變成今天習用的成語，它形象地說明了齊宣王要以區區之齊去戰勝八倍于自己的各諸侯國是多么愚蠢，這個生動的比喻，徹底打碎了齊宣王的幻想，猶如當頭棒喝，使文勢如懸崖墜石，有千鈞之力。

　　有人統計，《孟子》全書共261章，其中，有93章使用了比喻，數量達159處之多。漢趙岐《孟子題詞》說：孟子長于比喻，辭不迫切，而意已至。可謂說到了點子上。

　　2．排比

　　排比的運用，也是文章的一大特色。它是散句中的整句，首先形成文章參差錯落之美，又聲調鏗鏘，富于音樂性，在內容上既對文章進行拓展，又突出思想，加強感情，使文章氣勢盛壯這種方法運用得好，則能使文采斐然，行而遠矣。

　　①如然則一羽之不舉為不用恩焉，這一組排比句，以不可辯駁的氣勢說明不能是有別于不為的。它的淺顯易懂，還由于排比之中兼用了比喻的手法，真正是以簡御繁地把難懂的道理輕松自然地講得清楚明白。

　　②為肥甘不足于口與便嬖不足使令于前與，這一組排比句，則是不厭其煩地故意揣度，既擴充了文章的內容，又使齊宣王為生活奢侈而自感慚愧，并進而去檢點自己，包含了孟子民貴君輕的思想，又迫使齊宣王朝著王天下的方向邁進。

　　③今王發施仁皆欲赴于王，這一組排比句，從仕者耕者商賈和天下之欲疾其君者等四個方面全方位地展示了發施仁的好處，在齊宣王面前顯示了巨大的誘惑力，展開了一幅保民而王的美麗遠景。

　　④五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣四個排比句，形象地寫出了小農生產豐衣足食、安居樂業的情景，不但加強了思想上的說服力，而且加強了情緒上的感染力。

　　3．適當的神態描寫

　　孟子引導齊宣王說出大欲時，齊宣王笑而不言，這一筆寫出齊宣王欲霸天下而又躲躲閃閃不那么理直氣壯的神態，極盡傳神之妙。

　　八、作業

　　1、背誦課文最后一段。

　　2、歸納本課文言知識。

3.高一下冊語文齊桓晉文之事教學反思 篇三

有效教學是新課改背景下催生的一種新的教學理念，是一種教學策略，更是教學活動的基本追求。學生有沒有學到什么或學生學得好不好，很大程度上取決于備課是否有效。有效備課，包括有效的教學目標、教學方法與學習方法，要讓教師有效地教，讓學生有效地學。備課，要從學情出發，確定教學目標；要設計恰當的教學環節，要讓學生在學習的過程中真地動了腦筋，思維活起來；要疏密有致，為課堂教學留下足夠的空間，充分發揮學生的學習能動性。有時越是設計得過分精致的課，反倒越會束縛學生的思維，窒息師生的靈性，使課堂變得低效。

　　經過長時間的探究摸索，我校逐漸形成了三板塊四環節的課堂教學模式。備課時，我這樣設計《齊桓晉文之事》的教學環節：首先是預習環節，由學生小組討論完成預習學案，教師點撥學生處理疑難問題；第二環節在預習學案的基礎上，要求學生總結之的用法、賓語前置的類型與用法；第三環節由知識的積累轉為能力的提升，要求學生疏通文意之后，合作探究問題，通過設置四個問題（孟子如何將話題由霸道轉為王道？孟子列舉以羊易牛的事例是為了說明什么？孟子列舉不能舉一羽不能見輿薪不為長者折枝挾太山以超北海等一系列比喻是為了說明什么？孟子認為王之所大欲是什么，列舉鄒人與楚人戰的目的是什么？）來探討孟子如何提出自己的政治主張，并由此進行知識與能力的延伸，要求學生思考孟子游說策略帶來的議論文寫作啟示；第四環節鞏固課堂內容，檢測課堂學習結果。

　　備課時，考慮到學生的語文基礎較差，預先設計的問題力求簡易；考慮到要知識與能力并重，知能與技能并進，設計預習學案重在梳理文言體系，使學生掌握主要的文言知識；而領悟文學語言的魅力、提高文學素養則通過教師設計問題（孟子辯論技巧）來完成，使文言文教學做到言文并重。為使學生能發揮自身的自主性、能動性，讓學生在合作、交流的和諧的氣氛中獲取知識，我在設計教法與學法時主要采用學生小組討論交流、學生成果展示、教師點撥總結的方式，師生共同完成學習任務。雖然備課時，我做好充分的準備，但是繼課堂實踐之后，發現仍然有很多地方需要改進：

　　第一，備課設計的知識目標與能力目標有些籠統，不夠具體明確。《齊桓晉文之事》的知識目標設為完成預習學案，積累文言知識、總結之字用法、賓語前置的類型與用法，顯得模糊不清，重點不夠突出。以后，在設計教學目標的時候既要有知識的落實，又要有能力的提升，也要體現出教學與學習的方法、過程。備課設計三維目標時，重視知識、技能目標的達成，而忽視情感、態度、價值觀目標的實現。設計的情感目標流于形式，隱性目標與顯性目標關系處理不當。

　　第二，備課對學情的把握不夠深入，預留給學生的活動空間、展示的舞臺還不夠寬廣。比如第二環節，總結之字用法，因為預習學案已經顯示得很清楚，學生完全可以自己歸納，課堂上可以由學生展示，教師不需要干涉，而賓語前置用法的歸納，雖然學生不能完全展示，但教師也不必全部代勞，完全可以采用學生展示、教師適當點撥的方式完成。因此備課要考慮學生的知識掌握情況，要注意調動學生的積極性。給學生留下足夠的活動空間。如何使課堂疏密有致，是備課不可忽視的重要一環，需要不斷地摸索總結。

　　第三，要進行動態備課，要遵循學生的學習規律，不斷調整預設教案，注意知識的生成過程。回顧《齊桓晉文之事》教學，驀然發現，難道第三環節只限于合作解決四個問題、明白孟子政治主張嗎？面對學生出軌的回答，只能點撥引導到預設問題的軌道上，不能由此生發成新的問題嗎？其實我們備課時要深入理解文本，多方位考慮可能出現的問題。只有備好課，課堂上才能根據動態的課堂情境及時調整教學目標，才能根據學生出現的問題困惑，捕捉利用生成的動態資源，生成新的教學目標，使教學目標更貼近學生的成長和發展。

　　今后的教學，要繼續進行三板塊四環節課堂教學模式的探索研究，面對教材，要放飛思想，明白學生會什么、該會什么，關注學生實際情況離目標有多遠，從而搭建一個讓學生走近目標、展示自我的平臺，教學中要及時調整教學方案，應對各種教學變數。

4.高一下冊語文齊桓晉文之事教學反思 篇四

齊桓晉文之事（或簡稱桓文事），歷發生在春秋戰國時期，是中國第一次大規模的民間亂局。它提供了春秋時期有關政治、外交、文化和思想方面的精彩記載，主要記載了以齊桓晉為首的六國爭霸的內容。有關它的教學，歷來都受到了廣大師生的關注。

　　眾所周知，桓文事的教學過程中，學生會表現出極大的興趣，因此在桓文事的教學中，應該利用多種教學方法和表達形式，激發學生的學習興趣，讓教學內容更豐富，更靈活多樣。

　　首先，應該注重啟發性教學。在教學時，應以學生的實際情況為出發點，引導學生自主發現、思考問題，讓學生對桓文事有更深入的認識，并掌握桓文事相關知識點。

　　其次，要多加利用桓文事有關的實物，如關于春秋戰國時期武將和諸侯國的形象，圍繞桓文事講解，可以使學生更好地理解桓文事的背景發展及其所反映的內容，增強學生對桓文事的理解力。

　　再次，應該多開展實踐操作，比如通過游戲、討論讓學生體驗桓文事，比如模擬桓文事的內容，以及桓文事發展的過程，激發學生的學習熱情，培養學生學習桓文事的能力。

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