初中說課稿（英語、歷史）

　　2、不利因素：

　　七年級學生經過只有一個月的中學歷史課程學習，還沒有形成比較規范、有效的歷史學習能力和方法。而且知識積累有限，對理性的知識較難領會，但同時又存在著看問題重表象、輕本質等特點。

　　三、教學設計思想：

　　在歷史教學中，《歷史課程標準》要求應該設計靈活多樣的教學方式，激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間；培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辨證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中吸取智慧，養成現代公民應該具備的人文素養。

　　學生歷史知識積累較少，要掌握較抽象的歷史概念，就必須運用淺化機制，使學生有更多的機會參與到教學中，真正成為學習的主體，逐漸培養起他們的學習歷史的興趣。

　　四、教學程序：

　　1、導入新課

　　通過指導學生回憶上一節課春秋戰國的時期諸侯爭霸及兼并戰爭的基本情況（出示戰國時代幾次主要戰爭發生地的示意圖），請學生簡單講述三次戰爭（特別是長平之戰）的交戰雙方及結果。然后設疑：為什么秦國由西部一個不起眼的小國卻能成為大的GJ，乃至打敗東方六國，最后統一全國？

　　秦國能夠抓住時代跳動的脈搏，在從奴隸社會向封建社會過渡中注重發展社會生產力，并進行政治變革，達到了國富兵強的目的。從而我導入了新課：

　　2、講授新課

　　（一）、鐵農具和牛耕的使用[板書]

　　首先，通過鐵制農具和牛耕的廣泛使用使學生感受生產力發展的兩個具體表現。為了便于學生理解，需要使用圖片展示、分析、比較、數據說明等形式來說明鐵器相對木器、石器、骨器、青銅器等來說進步許多，而牛耕相對與人力來說學生容易理解的多，通過課后小男孩掌握牛的脾氣這個故事來說明那時候人類已經可以支配牛為自己服務了。

　　講述了生產力的發展這個時代變革的決定因素以后，再重點講述秦國發展強大的兩個關鍵因素：經濟上興修了都江堰水利工程、政治上任用商鞅進行大刀闊斧的變法。

　　（二）、的都江堰[板書]

　　都江堰水利工程是人類水利過程的不朽杰作，至今還在造福人類。為了便于學生理解它的構造原理，可以通過錄像展播或者圖片展示等形式直觀而形象的進行輔助教學，以此來說明都江堰的修建為秦國的強大提供了堅實的經濟后盾。同時，通過李冰父子修堰的感人事跡和后人對他們的敬仰來對學生進行積極的人生觀和價值觀的引導和教育。

　　（三）、商鞅變法[板書]

　　在講述商鞅變法這個內容的時候，我通過生產力的提高――大量荒地被開墾――私田出現――出現封建剝削方式――勞動者交出大部分產品，保留一部分產品――封建地主和封建農民產生這樣的過程講解，來說明新興的地主階級為了確立封建統治，發展封建經濟，先后在各國掀起了變法運動。其中，秦國的商鞅變法最為徹底，效果最為顯著。商鞅變法的三個主要內容需要教師通過圖片展示、分析講解等方式來說明這次變法使秦國實現了國富兵強的目的，從而在全國范圍內建立了封建制度，為統一全國奠定了基礎。

　　3、鞏固小結

　　東周（春秋戰國）是奴隸社會的瓦解和封建社會的形成的時期，隨著生產力的進一步發展，先進生產工具（鐵器、耕牛）的廣泛使用和水利工程的修建促使土地私有化的出現，各國爭相變法以實現向封建社會的過渡，誰的變法最徹底，誰就可以成為的GJ。

　　秦國通過較為徹底的商鞅變法，發展生產，加強軍隊戰斗力和中央集權，迅速進入封建社會并強大起來，為后世秦始皇統一中國奠定了基礎。

　　4、思維拓展

　　讓學生思考商鞅變法使秦國強大起來，可是，他后來死與自己親自制訂的酷 刑，他的死到底值不值？有什么啟發？教師從對GJ和對個人兩個方面的影響對學生進行啟發和誘導，教育學生要正確認識個人與集體的關系，犧牲或者挫折有時候很難避免。一場變革的成功或失敗，不在于實施變法的人的生與死，而在于變法的目的是否達到。變革是曲折的，充滿阻力的，但歷史要向前發展就必須變革。青年一代必須從小就樹立勇于變革、積極實踐的精神，才能與時俱進，順應這個變革的時代，成為時代的弄潮兒！

　　五、教學設計反思：

　　1、設計中要注意前后聯系，指導學生把春秋戰國的時期和大變革的時代聯系起來進行分析，認識到封建社會取代奴隸社會是一個量變到質變的過程。

　　2、引導學生對李冰、商鞅等歷史人物進行評價的時候，應結合他們各自的活動和時代的需要來評價他們的功與過。特別是通過對商鞅變法的內容和變法作用的分析，讓學生認識到：改革求發展，改革求進步，是社會發展的需要，是時代進步的需要，甚至有時候還要付出生命的代價。

　　我的說課到此結束，謝謝！

4.初中說課稿范文：歷史

一、說教學理念與目標

　　（一）有關教學理念結合

　　結合新一輪課程改革的基本精神和初一學生的認知特點，本節課我力求用新課程理念來統領全課，本著促進學生發展的基本原則，尊重學生的主體作用，力求改變學生被動接受知識的舊模式，在整個教學過程中，關注學生學習的興趣和學習方式的轉變，積極倡導學生主動參與教學過程，合作探究，獨立思考，團結協作，努力培養學生收集資料，分析、整合歷史資料并解決問題的能力。在教學評價中，采取靈活多樣的評價方式，注重學生學習過程和學習結果的全程評價，充分發揮歷史教學評價的功能，促進學生的全面發展和教師教學水平的提高。

　　（二）有關教學目標

　　新課程改革將目標指向學生發展的方向，指向以能力和個性為核心的發展。依據《歷史課程標準》，結合本課的內容和授課學生的具體情況，本課教學目標分為以下三點：1、知識與能力；2、過程與方法；3、情感態度與價值觀。

　　在知識與能力的目標中，要求使學生了解張騫兩次出使西域、西域都護的設置、絲綢之路開通后中外交流等基本史實；能夠正確識讀張騫通西域路線圖和絲綢之路示意圖，初步掌握識別歷史地圖的基本技能；能夠正確認識絲綢之路在中外交流中的作用。

　　關于過程與方法的目標，要求識讀張騫通西域路線圖和絲綢之路示意圖。通過收集歷史資料并處理展示的過程，學習從多種途徑獲取歷史資料并分析、整合歷史信息的方法，并初步掌握探究學習的方法。教學過程中注重對學生學法的指導，不僅學會而且會學。

　　課堂進程中自始至終注重學生情感態度價值觀的升華，通過對張騫克服困難、不辱使命等內容的學習，培養不畏艱難險阻、勇于開拓的精神和堅強意志；通過絲綢之路開通后東西方頻繁進行經濟文化交流的事實，認識絲綢之路在中外經濟文化交流中的橋梁作用；在小組合作探究學習的過程中，培養學生的團隊精神與合作意識。

　　二、說教學內容和過程

　　（一）有關教材的內容、地位和作用

　　本課是中國古代史內容。即七年級上冊第三單元大一統的秦漢帝國主題下的第四課，在學習了本單元秦漢時期大一統的GJ形成和發展的背景下，迎來了中國古代民族關系發展第一個高峰。本課將在了解中原王朝與匈奴的和戰關系的基礎上，學習張騫出使西域及絲綢之路，同時使學生進一步感知秦漢時期的大一統是全國性的多民族統一，各族間相互聯系、相互依存、取長補短、共同發展，各民族充分發揮其創造性，共同創造了光輝燦爛的秦漢大一統文明，從而加深對本單元主題的深入理解，并為學習下一單元奠定基礎。從長遠的角度看，這節課對培養學生的學科興趣，掌握學法，對學習整個中國古代史乃至世界歷史都有深遠的影響。所以本課的教學地位重要、意義重大。

　　（二）有關教學重點、難點

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